РУКОВОДСТВО ТРУДОМ ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА
Труд детей разного возраста имеет большое воспитательное значение как для младших, так и старших. Нельзя переоценить благотворное влияние постоянно возникающих в совместной жизни фактов, когда, например, более старший ребенок, заметив, что его младший товарищ испытывает затруднения, торопится помочь ему: заботливо завязывает шарфик, застегивает верхнюю, не покорившуюся малышу пуговицу, завертывает ему рукава перед умыванием и т.
д. Ас каким удовольствием малыш принимает помощь старшего товарища! Нередко можно наблюдать, как малыш протестует против стремления взрослого помочь ему («Я сам»), но разрешает это сделать старшему товарищу. А с какой любовью делают старшие поделки, игрушки для малышей84 и сколько радости испытывают и те и другие в момент вручения приготовленных подарков!
Но такие взаимоотношения детей разного возраста, конечно, не возникают сами собой, а являются результатом повседневной и кропотливой работы педагога, его умения видеть положительные стороны совместной жизни детей и опираться на них в воспитании дружного детского коллектива.
Организация общего труда детей разного возраста в условиях смешанной группы содействует осуществлению всех рассмотренных выше задач трудового воспитания, но особое значение имеет для формирования трудовых навыков и положительных взаимоотношений.
Воспитатели разновозрастных групп, как показывают наблю-дения, довольно широко и умело используют объединение младших и старших детей в целях формирования трудовых навыков. Организуя совместный труд детей разного возраста — хозяйственно-бытовой, труд в природе или другой, — педагог опирается на положительный пример более старших детей, на их более совершенные навыки выполнения работы. Для этого можно давать отдельные поручения: «Покажи, пожалуйста, Наташе, как правильно зашнуровать ботинки», «Сережа (старший), пригласи Володю (младшего) и накормите вместе ежа», «Лариса (старшая), помоги Миле и Оле (средние) подклеить книги» и т.
д. Опыт более старшего ребенка используется в качестве образца и для освоения ребенком помоложе умения дежурить. Чаще всего это необходимо, когда дети какой-нибудь подгруппы овладевают новым видом дежурства. Так, при введении дежурства по уголку природы воспитатель, назначив дежурными 4 —5-летних детей, внач'але сам рассказывает и показывает, что и как следует делать, какой требуется уход за животными и растениями, вводит в обязанности дежурных, выполняет эту работу вместе с детьми или наблюдает за их действиями на протяжении всего дежурства. Через некоторое время, Когда дети средней подгруппы более или менее освоятся с новыми трудовыми действиями, в состав дежурных целесообразно ввести более старшего и умелого ребенка", поручить ему самую сложную работу, а остальным предложить делать то, что они уже умеют. Затем сложную работу можно поручить делать вместе старшему и младшему ребенку и т. д.Оправдывает себя в педагогическом отношении и опыт систематического назначения на дежурство детей разного возраста.
Организуя такого рода общие дежурства, воспитатель сме-шанной группы не должен забывать, что трудятся дети вместе, но обязанности у каждой возрастной подгруппы разные, соответствующие их возможностям и умениям. Например, привлекая к общему дежурству по столовой детей 4—5 и 5 — 6 лет, воспитатель может поручать детям средней подгруппы накрывать столы для своей подгруппы, а старшим — для своей, но последним дополнительно поручается разнести третье блюдо, убрать после еды все столы. Исходя из разных возможностей детей, в другой раз при подготовке к занятию (рисование) педагог распределяет обязанности так: дети средней подгруппы раскладывают бумагу, кисти, тряпочки, подставки для кисточек, а старшие — краски и банки с водой. Или, учитывая содержание предстоящего занятия, воспитатель поручает столы для лепки подготовить детям средней подгруппы, а старшим — разложить все необходимое для конструирования из природного материала.
Целесообразно, например, когда при уходе за кроликами младшие дети моют капустные листья и морковную ботву, старшие вместе с детьми подготовительной группы чистят клетку, другие дети 6—7 лет режут вымытые малышами овощи и готовят корм. Затем все дети кормят кроликов и испытывают удовольствие от общего труда.
Количество примеров можно увеличить, но из уже рассмотренных ясно, что участие в общем труде приучает детей к взаимодействию. Подобные формы организации детей разного возраста можно использовать и в других видах трудовой деятельности, для решения более широких, чем привитие навыков, воспитательных задач, в частности для формирования положительных взаимоотношений, желания и умения детей разного возраста объединяться для совместного труда.