РУКОВОДСТВО ОБЩИМИ ИГРАМИ ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА
На протяжении дошкольного возраста дети отражают в своих творческих играх жизнь и деятельность взрослых на работе, в семье, с увлечением играют в детский сад, строят дома, дороги, мосты и т.д.
Общность тематического содержания создает благо-приятные условия для совместных сюжетно-ролевых, строительных и других игр детей разного возраста.Многие игры (в семью, детский сад) в смешанной группе проходят разнообразнее и интереснее именно благодаря тому, что в них участвуют малыши и дети старшего возраста. И это понятно. Детям присуща искренность чувств и отношений, которые они проявляют в той или иной роли. Но в роли мамы ребенок с большей заботой и нежностью относится к младшему товарищу, чем к своему сверстнику, в игре в детский сад охотнее учит малыша петь песенку потому, что тот действительно этой песни не знает. В свою очередь и малыши более уважительно относятся к маме и воспитательнице, если их изображают ребята, которые старше и опытнее.
Важно только следить, чтобы маленькие дети не превращались в простых кукол, которых одевают, кормят старшие; надо, чтобы они сами могли активно действовать: рассказывать стихи, играть в мяч или выполнять другие действия, важные для их развития. Если младшие пассивны в игре, воспитатель должен посоветовать, какие роли им можно поручить, подсказать доступные действия.
Например, если воспитатель замечает, что строгие мамы слишком долго причесывают своих дочек, следует задать им наводящий вопрос: «Вы, наверное, собираетесь со своими детками на прогулку и будете с ними играть в мяч?» — или сказать: «Ваши дети устали сидеть, потанцуйте с ними» и т. д.
Другой пример. Группа старших детей сооружает из строительного материала дом. Малышам отведена роль подсобных рабочих: они подносят кубики или
просто подают их строителям. Такая однообразная работа им надоедает, и они готовы выйти из игры.
Это замечает педагог и говорит старшим: «Какой красивый дом получается! А строительный материал подносят малыши? Молодцы, старательно работают. А забор вокруг вашего дома нужен? Можно, мы его с малышами построим? Вот и хорошо». И совместная игра продолжается. Больше того, закончив дом, старшие присоединились к малышам и вместе достраивали забор. По окончании игры (надо было готовиться к полднику) воспитательница предложила сохранить постройку и подумать, что в построенном доме будет: Может быть, детский сад? Если согласны, подумайте, какие игрушки по-надобятся для новой игры после полдника».Соизмерить долю участия в общей игре младших и более старших детей, обеспечить каждому играющему наибольшую активность в меру возрастных и индивидуальных способностей — очень важная задача воспитателя смешанной группы. В этом залог того, что совместные игры будут не только полезны, но н интересны всем участникам. В противном случае малыши могут отказываться от участия в общих играх. Еще хуже, если малыши не протестуют и привыкают к пассивной роли, довольствуются игрой рядом со старшими или созерцанием их игр.
Иногда дети намереваются вместе играть, но младшие еще не готовы к данной игре: у них нет нужных впечатлений или они не умеют еще действовать в коллективе. В таких случаях педагог должен или помочь найти для малышей подходящие роли и игровые действия (как в предыдущем примере), или пе- реключить их на другую игру, а позже пополнить недостающие знания или поупражнять маленьких в умении взаимодействовать с другими детьми, может быть, в играх дидактического характера.
Педагогу, следовательно, необходимо понять причину, почему в играх старших не оказывается места для малышей, и помочь в поиске правильного пути разрешения этой важной воспитательной проблемы. При этом нельзя допускать постоянных порицаний старших за то, что совместная игра не получилась. Нельзя категорически требовать, чтобы старшие всегда играли с младшими. Старшие дети имеют право на более сложные и интересные для них игры в обществе своих сверстников.
И воспитатель должен оберегать такие игры.По-настоящему сложные игры, когда каждый участник является равноправным членом детского играющего коллектива, при разновозрастном составе детей организовать трудно, и не всегда этого следует добиваться. Совместные игры в смешанной группе могут быть и такими, когда младшие выполняют свои роли и игровые действия как бы рядом с играющими группами более старших детей. Связь малышей со старшими осуществляется через общую тему и активно поддерживается взрослым. Вместе с тем необходимо иметь в виду, что педагог на отдельных этапах коллективной игры старших (примерно как в игре «Самолеты и летчики») может подключить и более младших детей. Например, в период после завершения строительства старшими детьми аэродрома воспитатель может создать звено самолетов пз малышей и попросить принять их на новый аэродром.
Ряд убедительных примеров вдумчивого педагогического ру-ководства совместной игрой детей разного возраста приводит в своей книге М. В. Минкина.
Вот один из них . Группа старших детей организовала на прогулке зимой игру в моряков на корабле, сделанном из снега. К месту игры начинают собираться дети, но старшие никому не разрешают входить на корабль. Воспи-тательница, желая создать условия для совместной игры всей группы, обращается к капитану: «Товарищ капитан, у вас только старший матрос, а где младшие?» Витя, помощник капитана, отвечает: «Отдыхают, ночью шторм был». — «Не примете ли вы хороших матросов? Они будут работать во второй смене», — продолжает воспитательница и надевает детям средней подгруппы (6 человек) ободки с ленточками. Сюжет усложняется. Развертывается игра «Ледокол». Матросы ловят китов. После того как дети старшей и средней подгрупп начали слаженно играть, воспитательница вместе с малышами подошла к ледоколу, похвалила корабль и попросила капитана покатать самых маленьких. Так в игру включилась вся группа.
Большие возможности для организации интересной и содержательной игровой деятельности, для развития у детей умения взаимодействовать, самостоятельно устанавливать взаимоотношения как по поводу игры, так и в процессе осуществления строительно-игрового замысла, а также для формирования положительных взаимоотношений детей разного возраста имеются в играх-драматизациях и строительных играх .
В играх-драматизациях объединяющим началом является текст сказки, рассказа, стихотворения, песенки. Дети берут на себя роль конкретных героев и изображают их в соответствии с текстом или вносят в действие свое творчество. Наиболее типичной совместной игрой-драматизацией в смешанной группе является игра, возникающая по инициативе старшего ребенка (или воспитателя). В этом случае организатор берет на себя роль ведущего или главного героя, а затем привлекает остальных детей, в том числе и младшего возраста.