РУКОВОДСТВО ДИДАКТИЧЕСКИМИ ИГРАМИ И УПРАЖНЕНИЯМИ
«Программа воспитания в детском саду» предусматривает осуществление целого ряда воспитательно-образовательных задач в процессе дидактических игр, которые возникают по желанию детей или организуются педагогом в часы самостоятельной деятельности .
К дидактическим (обучающим) относятся игры и упражнения с дидактическими игрушками и материалами, игры и упражнения с обычными игрушками и предметами обихода, собственно дидактические игры с правилами.
Общее между названными играми состоит в том, что все они специально разработаны или подобраны взрослыми в целях сенсорного и умственного воспитания ребенка. Вместе с тем каждый вид дидактических игр имеет свои особенности по характеру и способам обучения и организации деятельности ребенка, взаимоотношениям играющих между собой и с воспитателем:1. Игры и упражнения с дидактическими, обучающими игруш-ками и материалами в виде различных вкладышей и сборно- разборных игрушек (матрешки, грибочки, башенки, геометрические формы и др.) характеризуются тем, что игровое и обучающее начало заложено в самих игровых материалах, в их специальной конструкции. Они разработаны так, что дети обучаются (учатся различать величину, форму, цвет и т.д.) в процессе достижения интересной и конкретной для них цели — собрать из частей красивую игрушку путем разнообразных действий (складывать, собирать, нанизывать на стержень, вкладывать в отверстие и др.). Правильность действий с игрушками здесь в большой мере тоже задана и контролируется самими игрушками, именно поэтому они являются дидактическими, обучающими. Если, играя, ребенок действует верно, правильно подбирает части, детали вкладыша и т. п., то достигает нужного результата — получает целую игрушку. В случае неверных действий детали не подходят, не входят одна в другую, остаются лишние, игрушка, предмет не собирается и ошибка наглядна. Стремление получить желаемый результат заставляет детей действовать снова и снова, искать необходимые детали, лучше их рассматривать, различать по цвету, форме или величине.
Решение задачи для ребенка облегчается тем, что в каждой игрушке нарочито выделены, подчеркнуты лишь одно-два свойства (например, в матрешке, башенке — величина).Проводя упражнения и игры, воспитатель широко опирается на автодидактизм самого материала и игрушек и вместе с тем активно руководит деятельностью детей. Он заботится о правильном подборе материала и игрушек, знакомит детей с ними, называет части, детали, объясняет, какие свойства (цвет, форма, величина) познаются, формулирует задачу и правила использования материала, раскрывает способ действия и организует соответствующую деятельность детей. В тех случаях, когда проводятся игры и упражнения с неизвестным, новым для детей дидактическим материалом, необходимо более активное и прямое педагогическое воздействие. Если же материал им знаком, воспитатель предоставляет детям больше самостоятельности, а также раскрывает новые возможности использования материала, ставит более сложные задачи.
Ценность дидактических материалов и игрушек, особенно изображающих человека (матрешка), еще и в том, что дети с удовольствием играют с ними. Собрав матрешку, дети радуются, что у каждого получилась красивая и любимая игрушка, наделяют ее человеческими качествами, заставляют танцевать, гулять, прятаться, маленьких матрешек называют дочками, больших — мамами и т. д.
2. Кроме специальных дидактических материалов и игрушек, в часы самостоятельной деятельности детей используются наборы обычных игрушек и предметов обихода (куклы и их вещи, машины, овощи, листья, камешки и др.). Все эти предметы и вещи обладают жизненным значением и многообразием присущих им конкретных свойств. Но в каждом случае они подбираются воспитателем по какому-либо определенному свойству или признаку: по цвету, форме, величине, материалу, из которого сделаны, и т. д. В соответствии с этим наборы предметов становятся пособием для различения цвета, формы или других свойств предметов.
Дидактическая задача — познать эти свойства, вычленить нужные — является здесь более трудной для ребенка, чем в упражнениях и играх с дидактическими игрушками и материалами (как отмечалось, в последних то или иное свойство выделяется, подчеркивается самой конструкцией игрушки).
Поэтому использование в играх и упражнениях наборов предметов обихода и обычных игрушек требует более активного руководства со стороны взрослого, особенно в играх с младшими детьми. Это выражается в том, что педагог организует деятельность детей в нужном направлении, помогает им выделить из многих одно свойство (например, форму), удерживать внимание на отборе, сравнивании предметов по этому свойству, иначе дети могут уклониться от дидактической задачи и игра, упражнение разрушатся, потеряют обучающий смысл. С возрастом такого рода игровые упражнения приобретают более самостоятельный характер.3. Детям дошкольного возраста доступны и дидактические игры с правилами: многие настольно-печатные игры типа лото, домино, словесные игры («Эхо», «Наоборот» и др.), игры словесно-подвижного характера («Краски», «Угадай, что мы делаем»), шашки и др. Эти игры характеризуются развернутой структурой, наличием в каждой игре дидактических задач (развитие сенсорных процессов, речи, мышления), игровых задач и игровых действий (прятание и поиск, отгадывание, соревнование и др.) и правил (как подбирать картинки и что говорить, не повторять сказанного, действовать по очереди и т.д.). Особенность подобных игр заключается в том, что действия детей и попутное усвоение знаний, умений происходит на основе правил, их обязательного выполнения играющими.
Учитывая указанные особенности дидактических игр и упражнений разного типа, воспитатель Смешанной по возрасту группы, с одной стороны, должен стремиться по возможности использовать все указанные игры, а с другой — учитывать, какие игры и упражнения особенно важны и больше соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям детей группы.
Как и во всей педагогической работе, при определении задач воспитания и при подборе конкретных дидактических игр и игрушек надо исходить из рекомендаций «Программы воспитания в детском саду» по каждой возрастной группе, а также из учета конкретных условий и возможностей своей группы (возрастного состава и достигнутого детьми разного возраста уровня развития).
Одни задачи и формы организации самостоятельных дидактических игр будут в группе, в которой воспитываются лишь дети младшего и среднего возраста, другие — в группе детей старшего возраста (от 5 до 7 лет), третьи — в группах с разновозрастным составом детей (от 2 — 3 до 7 лет).При руководстве дидактическими играми, которые проводятся воспитателем или организуются самими детьми, необходимо предусмотреть, чтобы дети играли как со своими однолетками, так и с младшими или старшими товарищами по группе. Как показывает практика, далеко не все самостоятельные попытки де- тей организовать дидактическую игру заканчиваются успешно. Совместная игра так и не возникает или, начавшись, разрушается потому, что дети не учитывают разные возможности желающих играть.
Полностью исключить или предупредить такие факты невозможно. Опыт налаживания взаимоотношений и деятельности детей в разновозрастном коллективе формируется постепенно. Но воспитатель может и должен управлять этим процессом, помогать в выборе и налаживании игры. Дидактические игры, которые разрабатываются и организуются взрослыми, дают педагогу возможность более активно влиять на выбор игр, доступных и полезных по содержанию, а также по уровню игровой деятельности и взаимоотношений детей разного возраста, лучше учитывать индивидуальные возможности каждого ребенка.