РАСШИРЕНИЕ ОРИЕНТИРОВКИ В ОКРУЖАЮЩЕМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ
Повседневная воспитательная работа тесно связана с образовательной— с расширением и уточнением ориентировки детей в окружающем и развитием речи.
/(ома и в детском саду дети получают много разнообразных впечатлений.
Мебель в комнате, бытовые приборы, посуда, из которой ест ребенок, постельные и туалетные принадлежности, которыми он пользуется, одежда, которую он носит, игрушки — вес это тот окружающий предметный мир, с которым прежде всего знакомится ребенок. Сталкиваясь с предметами, действуя С ними, он познает их свойства, постепенно запоминает название, начинает называть, понимать их назначение. Взрослый, используя различные жизненные ситуации, возникающую у ребенка не-обходимость в определенных сведениях для успешного осуществления игры, труда или другой деятельности, уточняет детские представления, обращает внимание на главные качества предмета, воспитывает отношение к нему и т.д.Непосредственное общение с предметами и явлениями окружающей действительности способствует не только развитию Рис. 5. «Видите, малыши, это — Москва!»
практического опыта, но и формированию у детей познавательно- этического отношения, живого интереса ко всему новому и в первую очередь к родной природе.
Природа — неиссякаемый источник познания и развития чувств ребенка. Строя свою «Школу радости» для дошкольников на основе непосредственного общения с природой, В. А. Сухом- линский справедливо считал необходимым вводить малышей в окружающий мир так, чтобы они каждый день открывали в нем что-то новое, чтобы каждый шаг детей был «путешествием к истокам мышления и речи».
Общение с природой ежеминутно порождает тысячу детских вопросов: как? почему? зачем? «Почему из сухого песка не получается пирожок, а из мокрого легко выходит?», «Ой, как красиво! Что это за разноцветная полоса появилась на небе (радуга), откуда она взялась?», «Почему корова называется домашним животным: ведь она живет не дома, а в коровнике?» — такие вопросы возникают там, где взрослый сам любит природу и постоянно привлекает внимание детей к ней, серьезно относится к их стремлению узнать окружающее, доброжелательно отвечает на вопросы или помогает детям самим найти ответ, а потом вместе с ними радуется их маленьким открытиям.
Хорошо, если воспитатель не только отзывается на обращения детей к нему, но и сам ставит перед детьми вопрос ы-з а д а н и я: посмотреть34
п сказать, почему, например, на одной стороне здания сосулек Польше, чем на другой, понаблюдать и назвать птиц, которые прилетают к кормушке, найти и назвать деревья с пожелтевшими листьями, походить по опавшим листьям, послушать и сказать, почему они так шуршат под ногами, и др.
В смешанной группе эти задания целесообразно предлагать детям разного возраста. Например: «Наташа (6 лет), покажи ()ле, где растет дуб, и наберите вместе желудей». Или, заметив, что у малыша не получаются пирожки из сухого песка, педагог обращается к старшему ребенку и просит сделать так (полить песок), чтобы пирожки лепились.
Воспитатель использует каждую возможность, чтобы при-влечь внимание детей к доступным явлениям общественной жизни, помочь понять особенности труда и жизни советских людей, зародить в душе ребенка уважение и любовь к нашей Родине. Во время прогулки он обратит внимание детей на празднично украшенную улицу города, начнет разговор о предстоящем празднике, предложит вспомнить выученное стихотворение. В другой раз организует рассматривание иллюстрации, предложит старшим показать малышам картинки и т. д.
Можно организовать наблюдение за посадкой деревьев на соседней улице, подойти с детьми к шоферу, который привез продукты в детский сад. В канун праздников, посвященных разным профессиям — День учителя, День строителя, День шахтера — педагогу надо поговорить с детьми о работе взрослых, сказать теплые слова о всех тружениках. Все это расширяет и обогащает представления детей, создает у них интерес к событиям общественной жизни, делает ребенка более восприимчивым и активным.
Организацию детского быта надо постоянно использовать для воспитания уважения к труду родителей и сотрудников детского сада. Хорошим поводом для разговора об этом может быть чисто убранная няней групповая комната («Как у нас чисто и красиво стало.
Это наша Мария Ивановна потрудилась, спасибо ей»), новое платье или костюм, в котором пришел кто-нибудь из детей, чистое белье, которое принесли из прачечной, вкусный обед, приготовленный мамой или поваром детского сада, и т.д. Делая предметом детского внимания такого рода повседневные факты, воспитатель подчеркивает, что все взрослые люди (мама, няня, повар, прачка) очень старались, чтобы платье получилось красивым, белье чистым, обед вкусным. Даже маленькие дети после такой беседы поймут, что труд взрослых заслуживает уважения и благодарности, а сделанные ими предметы и вещи надо беречь (аккуратно складывать одежду, не пачкать скатерть, вешать пальто на вешалку).Проведение режимных процессов надо использовать для расширения детских представлений и развития речи ребенка. Существенно, что при этом сведения о предметах домашнего
35 обихода (одежда, мебель, посуда и др.), их свойствах, названии, месте хранения и др. приобретают для детей практическое значение. Ребенок, например, не сможет одеваться, не наденет платье или рубашку, если не научится различать, где воротник и рукава, не сможет играть, если не знает названия игрушек и где они хранятся.
Воспитатель должен позаботиться и о том, чтобы каждый ребенок знал, как правильно называются выполняемые им действия, и понимал, когда он ест, когда умывается или одевается, когда играет и занимается. Для этого воспитателю надо всякий раз называть предстоящее действие («Пойдем гулять», «Начнем заниматься»). В начале деятельности надо спросить детей, что они делают, предложить каждому малышу повторить название процесса или действия. Старших детей необходимо чаще ставить в такое положение, когда они сами должны называть предстоящее действие, вспоминать последовательность режимных процессов (утром мы завтракаем, потом занимаемся, идем гулять и т.д.), а также производимых в каждом процессе действий (при умывании, например, завернуть рукава, намочить руки, намылить их и т.д.).
Следует повседневно закреплять у детей умение узнавать и правильно называть ряд предметов: полотенце, мыло, тарелка, вилка, рейтузы, шкаф для одежды, полка для книг и т.
д. Особенно это важно в работе с младшими детьми, так как они только осваиваются в группе и для них новым является все, что их окружает, с чем они непосредственно сталкиваются в детском саду. При подготовке и проведении одевания, умывания и др. надо давать детям поручение найти нужные в данной ситуации предметы («Принеси из шкафчика кофту»), назвать их («Что ты принесла? Правильно, кофту»), отнести на определенное место, подать товарищу.Необходимо внимательно относиться к просьбам ребенка, но не надо торопиться их выполнять. Если дети не сказали точно, что им требуется, в чем им помочь, следует предложить повторить просьбу. Это побуждает ребенка активно пользоваться своими знаниями, речью. Время от времени полезно давать детям для рассматривания картинки, книги с иллюстрациями, на которых изображены разные события из жизни детей и взрослых. Это тоже расширяет детские представления и способствует раз-витию активной речи.
Практически действуя с разными предметами, ребенок ис-пытывает ощущения от разных их свойств. Задача воспитателя заключается в том, чтобы повседневно углублять восприятие предметов, помогать детям выражать в речи, осознавать эти ощущения (руки намылил — они стали скользкими, вымыл — чистыми, но мокрыми, вытер — сухими; чашка с чаем — теплая, а с компотом — холодная; пустое ведро — легкое, а с водой, песком — тяжелое).