§ 4. Процесс усвоения знаний, формирования умений и навыков

Учение включает усвоение знаний, выработку умений и навыков.

Процесс усвоения учащимися знаний — это сложная аналити ко-синтетическая деятельность.

Выдвигая познавательную задачу, преподаватель не только заботится о том, чтобы предложить ее учащимся.

Познавательная деятельность начинается с живого созерцания, в широком смысле — чувственного созерцания, то есть соприкосновения человека с предметами и явлениями внешнего мира с помощью различных органов чувств. Созерцание в учебном процессе всегда связано с конкретными учебно-познавательными действиями учащихся. Они на- блюда ют, читают, пишут, рисуют, чертят, вычисляют, измеряют, слушают сообщение, проводят опыты, экспериментируют, решают задачи и т. д.

Первоначальной формой созерцания являются ощущения как первая и элементарная форма чувственного познания. С помощью ощущений отражаются отдельные качества предметов, явлений, которые синтезируются в коре больших полушарий головного мозге и превращаются в восприятия. В результате восприятия учащиеся получают уже целостные образы предметов. Повторение процессов ощущений и восприятий в коре больших полушарий головного мозга образует временные нервные связи. Сформированные с помощью ощущения восприятия и образы, благодаря образованию нервных связей, сохраняются в памяти в форме представлений.

Ощущения, восприятия и представления являются наглядными образами предметов и составляют чувственное отражение действительности, осуществляемое посредством органов чувств.

Однако ощущения, восприятия и представления, являясь первичной формой познания, обеспечивают лишь внешнюю, видимую часть предметов, явлений.

Сущность предметов и явлений познается путем абстрактного мышления, результаты которого закрепляются, обобщаются и передаются другим людям с помощью речи.

Очень большая роль в процессе усвоения принадлежит пониманию того, что усваивается.

Хорошо понятый учащимися материал легко и прочно усваивается. Для того чтобы обеспечить глубокое понимание материала учащимися, необходимо учитывать уровень их подготовленности, запас ранее усвоенных ими представлений, увязать новое с имеющимися понятиями и представлениями. Без соотнесения известного с неизвестным материалом невозможно усвоение нового материала, так как отсутствует почва для образования ассоциации. А отсутствие ассоциативных связей в коре больших полушарий не позволяет усвоить обобщенный материал, сформировать научные понятия,

На первом этапе познания общего, существенного могут участвовать различные мыслительные операции; анализ, синтез, сравнение, сопоставление и др. С их помощью можно обнаружить лишь внешнее сходство и различия. Проникнуть в сущность вещей способствует одна из основных мыслительных операций — абстракция — отвлечение от частного, специфического, индивидуального, нахождение общего (обобщение). Формирование абстракций у учащихся происходит на основе анализа, синтеза, сравнения и других мыслительных операций.

В процессе обучения абстракция может существовать в д-вух формах: как чувственная наглядная абстракция (схемы, чертежи, диаграммы) и как мыслительная абстракция. Мыслительная абстракция выходит за пределы того, что дано органами чувств и создает с помощью слова новый идеальный предмет умственной деятельности — понятие.

Роль чувственных к мыслительных абстракций в процессе усвоения материала велика.

Очень важно своевременно осуществить переход от наглядной абстракции к действию с понятиями, чтобы обеспечить образование высшей мыслительной формы абстракции.

Д. П. Богоявленский и Н. А. Менчинская показали, что в процессе усвоения учащимися знаний наблюдаются явления трех родов: Іксами знания как результат, продукт обучения; 2) мыслительные процессы, с помощью которых достигается тот или иной результат; 3) определенные качества мыслительной деятельности учащихся, сформированные в их жизненном опыте в условиях воспитания и обучения. Умственное развитие они понимают как одновременное проявление каждого из указанных явлений. Они предполагают, что в процессе усвоения учащимися знаний осуществляется изменение ассоциаций в двух противоположных направлениях: с одной стороны, связи усложняются (образуются цепи ассоциаций, их системы, низшие виды переходят в высшие), а с другой, по мере того как процесс усвоения автомати-зируется, происходит упрощение ассоциаций (промежуточные связи выпадают, высшие виды транспортируются в «низшие» и т. п.).

Процесс учения — это процесс мыслительной деятельности, а любое мышление представляется суждением и определяется элементами как чувственного познания (ощущения, восприятия, представления), так и рационального (понятия, закономерности).

Исключительно большое внимание в процессе обучения необходимо уделять научным понятиям как форме научного знания, отражающей объективно существенное в вещах и явлениях и закрепляемой специальными терминами или обозначениями (математические, химические знаки и т. п.).

v ¦*

Содержание каждого понятия является результатом абстракции, однако в зависимости от характера представляемых предметов условно

различают конкретные (машина, здание и др.) и абстрактные (наука,

искусство, общество и др.) понятия.

Овладение научными понятиями облегчает восприятие и усвоение изучаемого материала.

Повышение эффективности обучения зависит в первую очередь от эффективности формирования научных понятий, усвоения их учащи-мися.

Поскольку научные понятия являются основой учебного материала, очень важно хотя бы схематически раскрыть процесс их формирования.

Безусловно, что успех усвоения учащимися понятий зависит от методики их формирования. Поскольку понятия очень различны, то различными будут методики их раскрытия.

Одна группа понятий имеет ту особенность, что в процессе их формирования можно опереіься на непосредственный наглядно чувственный материал. Например: минерал, металл, минеральное удобрение и др.

—

Для других понятий опорой могут служить представления о вещах, предметах, созданных в результате деятельности воображения, вос-создающего из элементов имеющегося опыта необходимые картины и образы: оросительная система, канал, доменный процесс и т. д.

Но есть понятия, при формировании которых нельзя опереться ни на непосредственный опыт учащихся, ни на наглядные образы, а лишь на реконструированные воображением представления о вещах и предметах, Это абстрактные понятия типа «валентность».

При формировании понятий очень важно четко выделить характерные признаки, имеющие общее и абстрактное значение, добиться их усвоения, затем идти далее; обеспечить усвоение ряда частных признаков, и по мере этого первоначальное представление начинает расчленяться, затем мысленно объединяться в высшую ступеньку обобщения, Эти высшие элементы в свою очередь объединяются в обобщение и абстракцию самого высокого обобщения и абстрагирования учащегося.

Приступая к формированию нового понятия, преподаватель всегда должен обратить внимание на вопрос о том, что является той первичной опорой, на основе которой формируется данное понятие, насколько это понятие связано с другими понятиями. Очень важно также определить уровни (этапы) формирования понятия по предмету (по отдельным темам предмета).

На последнем этапе формирования понятия учащиеся полностью овладевают всеми существенными признаками его. Они полностью и правильно формулируют определение понятия. Обобщенные, проч- ные и точно дифференцированные знания обеспечивают правильное решение задач путем развернутой цепи логических рассуждений. При этом развернутыми являются не только оперативные суждения, но и обосновывающие, то есть суждения, отражающие сущность понятия, Наличие таких суждений у учащихся предполагает свободное опери-рование теоретическим материалом, понимание учащимися главного, сущностного. Они осознают общие закономерности соотношения данного понятия с другими, а также сознательно и правильно устанавливают связи и отношения между отдельными сторонами данного понятия.

Этот уровень сформированности понятий характеризуется полнотой, гибкостью и подвижностью знаний, точностью и дифференцироватт- ностыо их. Прочность обобщенных знаний сочетается с их подвижностью, то есть с умением применять их в различных ситуациях. Многие операции, связанные с применением усвоенного понятия при решении задач, автоматизируются. Поэтому учащиеся, сосредоточивая свое внимание на конкретных данных задачи, не задумываются над тем, почему надо действовать так, а не иначе. Однако при необходимости они могут давать весьма развернутое логическое обоснование примеряемых ими действий. Формирование у учащихся понятий и представлений осуществляется каждым преподавателем по всем учебным пред-метам. Глубокое усвоение учащимися научных понятий дает возможность оперировать ими в процессе рассуждений, применения знаний, законов, правил, теорем на практике»

Значительную роль в учебном процессе играет работа по запоминанию учащимися учебного материала во время его изложения.

В обучении применяется также специальное заучивание материала. Преподаватели, организуя работу учащихся над заучиванием материала, учат их рациональным приемам, сознательному, осмысленному заучиванию, а не механическому зазубриванию без понимания смыслового значения заучиваемого.

Для закрепления знаний очень важное значение имеют упражнения по их применению.

На основе созданных воображений учащиеся более активно воспроизводят воспринятое ранее. Но, кроме воспроизводящего воображения, в процесс обучения входит также творческое воображение, которое активизируется при составлении и решении задач, нахождении новых вариантов доказательств, аргументации решенной задачи или решения проблемы.

Разнообразная творческая работа как по общеобразовательным, так и особенно по специальным предметам (поскольку она более конкретна и привлекательна, так как соответствует избранной учащимися специальности) развивает их память, воображение, наблюдательность, мышление, то есть способствует развитию творческих и иных способностей учащихся.

Критерием проверки истинности усвоения теоретических знаний, владения ими является практика. Здесь важно, чтобы учащиеся умели применять усе о є иные теоретические положения на практике. Тут наблюдается обратный переход —от абстрактного к конкретному, от обще-го к единичному. Этот переход совершается в процессе выполнения заданий практического (прикладного) характера, начиная от элементарных заданий, необходимых для закрепления знаний, и заканчивая творческими.

Кроме знания теории, специалисту нужно владеть учебными и профессионально-практическими умениями и навыками: производственно-технологическими, организационными и др, (моторными, сенсорными, интеллектуальными).

Формирование умений и навыков выполнения учащимися операций и простых трудовых процессов начинается с формирования у них представления о конкретной операции, ее месте в технологическом процессе, условиях ее выполнения. С этой целью преподаватель рассказывает о данной операции, демонстрирует ее выполнение в натуральном и замедленном темпе. Преподаватель обращает внимание учащихся на правильность рабочей позы, самоконтроль, использование орудий труда, предупреждает ошибки и т. п.

Установлено, что от качества показа выполнения трудовых прог цессов у учащихся складывается определенный «почерк» в работе. Для того чтобы учащиеся овладели качественными умениями и навыками, необходимо показ проводить с использованием образца того или иного процесса и результата труда. При таком показе у учащихся возникает соответствующий образ, в осноне которого лежит рефлекторная деятельность.

Сформированные у учащихся чувственные образцы регулируют, направляют ход действий, обеспечивают адекватность действий тем объектам, на которые они направлены. Чувственный образ выступает также контролером и регулятором действий.

Положительный дидактический эффект дает демонстрация трудовых процессов, операции в такой последовательности¦ а) нормальный темп выполнения трудового процесса; б) замедленный темп его выполнения с расчленением на элементы и выделением каждого из них в отдельности; в) нормальный теми выполнения трудового процесса или операции.

Такая последовательность позволяет учащимся наблюдать за нормальным ходом трудовой деятельности в целом, не упуская ее отдельных моментов. В процессе формирования и развития умений и навыков важное место занимают наглядные пособия. Оки помогают учащимся понять существенные моменты выполнения операций, увидеть внешне мало заметные для глаза отдельные приемы выполнения операции на неболь- шом объекте или лучше понять работу, которая длится продолжительное время.

Значительную роль при формировании некоторых умений и навыков играют графические изображения, помогающие учащимся ориентироваться в технологическом процессе, анализировать пространственные и силовые компоненты трудовых действий- С этой целью используюг также макеты, стенды, помогающие раскрыть последовательность выполнения трудовых процессов и т. п.

На первом этапе формирования умений и навыков, кроме показа выполнения трудового процесса, выступает объяснение сути его.

Рассказ, объяснение преподавателя, мастера используются с целью описания методов работы, отдельных ее приемов, целесообразности их применения, последовательности выполнения отдельных операций, системы операций и трудовых процессов, методов самоконтроля, предупреждения ошибок, изложения правил техники безопасности и гигиены труда.

Чаще всего допускают ошибки в выполнении трудовых процессов те учащиеся, которые не в состоянии объяснить их выполнение.

Рассказ помогает учащимся осмыслить свои труд, он положительно влияет на развитие элементов творчества при выполнении ими трудовых процессов.

Исходя из единства двух сигнальных систем показ и рассказ должны выступать только в тесной взаимосвязи.

После формирования у учащихся первичного представления об операции и о предстоящем результате труда, которое достигнуто в процессе показа и объяснения, они приступают к выполнению первых проб, в результате чего у учащихся формируются первичные умения и навыки. Но для их совершенствования учащиеся продолжают выполнять предложенные им упражнения. В результате многократных упражнений, проводимых под руководством преподавателя, мастера, инструктора, учащиеся приобретают прочные умения и навыки, которые по количественным и качественным показателям в конце концов могут быть близки к квалифицированным умениям и навыкам.

Время и количество повторений для усвоения операции или трудового процесса зависят от природы самой операции* качества пе-дагогического руководства, условий проведения занятий (материально-технических), подготовленности учащихся к данному виду труда и др.

Что же касается формирования у учащихся умений и навыков выполнения сложных технологических процессов, то здесь имеется своя специфика. Их формирование зависит от количества операций, которые являются составными элементами сложного технологического процесса.

При изучении отдельных сложных трудовых процессов достигается положительный эффект, если соблюдаются следующие условия:

а) вначале нужно продемонстрировать учащимся полный трудовой процесс с целью получения ими общего представления о его выполнении и результате] б) после общего ознакомления с трудовым процессом следует осу* ществить упражнения по пооперационному овладению умениями и на-выками;

в) в процессе изучения отдельных операций па определенном этапе проводить упражнения по выполнению смежных двух-трех операций (звеньев);

г) после овладения умениями и навыками выполнения отдельных операций и звеньев осуществлять упражнения по выполнению трудового процесса в целом, добиваясь определенного уровня совершен-ства.

Очень важное место в процессе формирования умений и навыков занимают характеристики квалифицированных умений и навыков (качество выполнения работы, скорость выполнения операций, ритм работы и др.), на что ориентируег учащихся преподаватель. Качественные и количественные характеристики являются для преподавателя критерием сравнения и оценки умений и навыков учащихся, а для учащихся они выступают регулятором действий. При конкретном представлении о качестве выполненных операций или трудового процесса, о темпе работы труд учащихся отличается четкой целенаправленностью собственной оценки качественной и количественной стороны умений и навыков.

Формирование умений и навыков выполнения операций, трудовых процессов — это активный, сознательный, целенаправленный процесс деятельности преподавателя и учащихся, который осуществляется на протяжении определенного времени. Успехи его зависят от подготовки учащихся, сложности трудового процесса и методики обучения.

Процесс формирования умений и навыков можно расчленить на отдел ьные эта пы:

этап — формирование представлений о выполнении операции (простого трудового процесса), о предстоящем результате труда и осмысливании действий;

этап — формирование первичных умений и навыков выполнения операций (трудового процесса);

этап — формирование умений и навыков, достигающих прочных основ квалифицированного труда;

этап — формирование умений и навыков квалифицированного труда и творческой деятельности учащихся.

Формирование умений и навыков выполнения сложных трудовых процессов начинается с общих представлений об объекте, процессе и результате труда. Но при изучении сложного трудового процесса не-обходимо расчленить его на отдельные элементы (операции). После овладения каждым элементом в отдельности нужно объединить смежные элементы в единое целое и проводить последующие упражнения по выполнению трудового процесса в целом, достигая определенного совершенства.

В формировании умений и навыков выполнения сложных трудовых процессов можно выделить следующие звенья;

1 звено (устаЕіовочное) — учащиеся приобретают представление о выполнении трудового процесса в целом и о предстоящем результате труда;

звено (конкретизирующее) — учащиеся изучают элементы трудового процесса;

звено (объединяющее) — смежные или все операции учащиеся объединяют в целостный трудовой процесс;

звено (совершенствующее) — учащиеся приобретают умения и на- РЫКИ по выполнению трудового процесса в целом и достигают прочной основы квалифицированного труда и творческой деятельности.

Но достаточная подготовка учащихся по выполнению отдельных операций, трудовых процессов еще не означает, что они умеют и готовы выполнять весь цикл работ. Можно встретить случаи, когда учащиеся достаточно подготовлены к выполнению отдельных трудовых процессов. но не в состоянии применить комплекс мероприятий для достижения общей более широкой цели. Причина такого положения кроется в том, что процесс практической подготовки учащихся еще не направ* лен на формирование у них системы умений и навыков, которые имеют место на протяжении всего производственного периода.

Предметные и другие виды практики еще не всегда занимают необходимое место в практической подготовке учащихся. Это бывает тогда, когда учащиеся много времени работают на одном объекте по выполнению одних и тех же трудовых процессов, а на других объектах или в других видах работ не участвуют.

В связи с этим возникает вопрос о необходимости разработки системы умений и навыков, которыми учащиесн должны овладеть. Кроме этого, очень важно разработать график усвоения учащимися системы умений и навыков на протяжении всего периода их обучения в тех-никуме. При этом необходимо четко определить виды работ, обязательные для каждого учащегося.

Для успешного формирования умений и навыков большое значение имеет наличие у учащихся теоретических знаний. Учащиеся, понимающие иричинно-следственные связи при выполнении работы, более внимательно выполняют каждое указание преподавателя и достигают лучших результатов труда.

Литература

Болдырев Н> И., Гончаров Н. К- и др« Педагогика. М.р «Просвещение», 1968.

И л ь и н а Т. А. Педагогика. М., «Просвещение», 1969.

Матюшкин А. М. Проблемные ситуации а мышлении и обучении. М^ «Педагогика», 1972.

М а х м у т о в М. И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972.

Огородников И- Т. Педагогика. М., «Просвещение», 1968.

О к о н ь В. Основы проблемного обучения, М., «Просвещение», 1968.

Сорокин Н. А. Дидактика. М., «Просвещение», 1974.

Основы дидактики. Под ред. Б. П. Есипова, М., «Просвещение», 1967.

Основы вузовской педагогики. Л., Изд-во ЛГУ, 1972,