§ 2. Природное и общественное в развитии личности

Личность представляет собой сложный, динамический сплав природного и социального. С одной стороны, являясь частью природы, она * имеет определенную биологическую организацию, с другой стороны,— личность, по выражению Маркса и Энгельса, «в своей действительности...

Признавая ведущую роль социального фактора в развитии личности, никоим образом не следует полностью отрицать некоторых природных условий, без наличия которых человек не может существовать. Современная педагогика и психология отвергают утверждения, подобные категорическому тезису Гельвеция: «Неравенство умов есть результат известной причины, и эта причина — разница в воспитании».

Вместе с тем наша наука доказала несостоятельность биологизатор- ских концепций, утверждавших, например, что умственные способности человека являются таким же даром природы, как его глаза, зубы, пальцы (Э. Торндайк).

Особенно упорно велась борьба в нашей психологии против так называемого биогенетического закона Мюллера и Геккеля, согласно которому онтогенез является сокращенным повторением филогенеза. Применительно к человеку, сторонники биогенетической концепции развития считали, что ребенок в своем психическом развитии сокращенно повторяет основные стадии человеческой истории. Немецкий психолог В. Штерн считал, например, что младенец находится в стадии млекопитающего, во втором полугодии —на стадии обезьяны, на втором году он достигает элементарного человеческого состояния и только в зрелом возрасте человек достигает стадии современной культуры.

Сторонники биогенетической теории опираются при этом на роль наследственности. На практике это приводит к порочным выводам:

1 Маркс 1С «Энгельс Ф. Сочинения, т, 3, с. 3.

о якобы фатальном предопределении судьбы ребенка наследственными факторами. Роль обучения и воспитания в психическом развитии ребенка сводится к нулю.

Эта концепция является теоретическим обоснованием так называемой теории «свободного воспитания».

Биогенетическая теория наиболее широко использовалась так называемой педологией, представлявшей собой совокупность психологических, физиологических, биологических воззрений на развитие ребенка. Главным «законом» педологии было утверждение о фатальной обусловленности судьбы детей биологическими и социальными факторами, влиянием наследственности и какой-то неизменной среды.

В двадцатые годы педология проникает и в нашу страну, претендуя на роль единственной «науки о детях», выдавая признание роли социальной среды за квинтэссенцию марксизма.

В начале 30-х годов в советской психологии проходит ряд дискуссий, которые, однако, не затронули лженаучных позиций педологии. И только постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» от 4, VII 1936 г. разоблачило эту лженауку, ее реакционные идеи,

«Этот глубоко реакционный «закон»,— писалось в постановлении,— находится в вопиющем противоречии с марксизмом и со всей практикой социалистического строительства, успешно перевоспитывающего людей в духе социализма и ликвидирующего пережитки капитализма в экономике и сознании людей»

Советская психология и педагогика, ведя борьбу против антинаучных теорий, в решении проблемы развития личности исходят из позиций диалектического материализма. Человеческая личность рассматривается всесторонне, как единство природного и социального.

Биологическая сторона личности находит свое выражение прежде всего в элементарных природных свойствах — задатках. К- Маркс пишет, что человек как живое существо наделен природными силами, жизненными силами, являясь деятельным природным существом; эти силы существуют в нем в виде задатков и способностей, в виде влечений»

Под анатомо-физиологическими задатками современная наука понимает такие особенности организма ребенка, в частности его централь- нон нервной системы, как пластичность коры головного мозга, тип высшей нервной деятельности, чувствительность анализаторов, особенно двигательной системы, и безусловно рефлекторной деятельности.

Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании- Сборник документов за 1917—1947 гг.

М а р к с К. и Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., Госполит- издат, 1956, с. 63 L

Представляя собой внутренние возможности — одно из условий развития—задатки сами не остаются неизменными Индивид лолучает в наследство от родителей не только неизменные, но и изменчивые черты. На это обстоятельство обращал внимание Ф. Энгельс, отмечая, что на-следственность представляет собой «сохраняющую сторону» (положи-тельный фактор) и вместе с тем она проявляет «пассивную отрицательную деятельность», оказывая сопротивление влиянию среды (отрицательный фактор). Так же диалектически рассматривал он влияние внешней среды на наследственные факторы. Жизненные обстоятельства, опыт, обучение и воспитание, как активная, творческая сторона, имеют положительное значение, и как сторона, постоянно разрушающая унаследованное, они имеют отрицательное значение.

Задатки — это самые общие предпосылки развития личности, они не определяют конкретные способности, черты характера. На базе одного и того же типа высшей нервной деятельности могут сформироваться самые разнообразные нравственные качества. Флегматик, например, в зависимости от воспитания может быть трудолюбивым или ленивым, отзывчивым или равнодушным, добрым или злым и т. д.

Для того чтобы задатки превратить в конкретные свойства личности, необходимо сложное взаимодействие ее с окружающей средой, с системой определенных общественных отношений, где ведущую роль играет воспитание.

«Удастся ли индивиду вроде Рафаэля развить свой талант,—писал Маркс,— это целиком зависит от спроса, который, в свою очередь, зависит от разделения труда и от порожденных им условий просвещения людей» \

Индивид не рождается с априорными (врожденными) понятиями, представлениями. С физиологической точки зрения знания, умения, навыки — все это системы временных нервных связей, которые, как известно, не передаются по наследству, являясь результатом внешних воздействий на нервную систему. Сейчас этот факт подтвержден физиологическими исследованиями, но еще много раньше были написаны слова: «...действительное духовное богатство индивида всецело зависит от богатства его действительных отношений» 2.

Даже психические свойства личности — это единство прирожденного и приобретенного при ведущем значении механизмов образования временных нервных связей, то есть опять-таки на первом плане — воздействие окружающей среды.

Человек является не только объектом влияния среды, но вместе с тем — н субъектом, воздействующим на среду.

Маркс К- иЭнгельс Ф. Сочинения, т. 3, с. 392. г

Т а м ж е, с. 36. и познавательного отражения действительности; переход к высшей ступени всегда выражается в расширяющейся возможности познавательного и действенного проникновения в действительность. Это проникновение во внешнее объективное бытие неразрывно связано как с оборотной своей стороной с развитием внутреннего психического плана деятельности» 1.

Исследования позволяют выделить и вторую важную тенденцию психического развития: возрастающую дифференциацию сенсорных и мо-торных функций. Первоначальные элементарные сенсомогорные реакции как двигательные ответы на раздражитель постепенно разделяются на предметное восприятие и предметное действие. Эта дифференциация означает не нарушение связи между ними» а все более сложные взаимозависимости. Деятельность при этом сохраняет свою ведущую роль.

Все человеческие свойства формируются, развиваются да и обнаруживаются только Б деятельности. Иными словами, человек становится личностью только в процессе деятельности, только в ней обнаруживаются и развиваются задатки, а также приобретенные в ходе жизни и Боепитания черты. Критикуя утопические учения о перестройке мира путем воспитания и перевоспитания люден, Маркс и Энгельс писали, что подобная концепция «...забывает, что обстоятельства изменяются именно людьми и что воспитатель сам должен быть воспитан»2.

Революционная практика полностью подтвердила правоту марксизма ленинизма: в ходе революционной деятельности происходит перевоспитание как отдельной личности, так и широких масс.

Изложенные выше идеи имеют особое значение для педагогики в настоящий период. Современные исследования показывают, что без надлежащей активности учащихся не может быть успешного усвоения знаний, не может быть полноценного воспитания. В этой связи особую актуальность приобретает трудовое воспитание, а также воспитание творческой активности учащихся.