§ 3. Применение в учебном процессе обучающе-контролирующих машин

При рассмотрении различных типов программированных учебников нетрудно видеть, что методы ввода ответов в них ограничены неосновном сводятся к двум способам. Первый, когда в кадрах обратной связи даются эталонные ответы для сравнения с ответом учащегося, и второй, когда предлагается несколько готовых ответов, из которых нужно выбрать верный.

5*

131

Ни один из рассмотренных типов программированных учебников не может исключить возможности преждевременного подсматривания правильных ответов. Особенно это касается линейной программы. С помощью учебника нельзя оценить результат действий учащегося в про- цессе обучения. Указанные недостатки легко устраняются путем применения обучающе-контролирующих машин (ОКМ).

Ряд машин, таких как экзаменатор МЭИ, контролирующая машина К.ИСИ-5, серия машин тина «Альфа» и другие, выпускается серийно и внедрен во многих учебных заведениях страны. Все перечисленные машины реализуют программы с выборочным вводом отлета. Принцип работы обучающе-контролируюших машин рассмотрим на примере многорежимной машины типа «Альфа-У», которая имеет режим работы обучения, самоконтроля и контроля. t

В режиме обучения и самоконтроля машина работает по разветвленной программе, очередную дозу учебного материала выдает после того, как учащийся введет правильный ответ на вопрос предыдущей дозы, позволяет учащемуся возвращаться к предыдущему вопросу.

В режиме контроля машина выдаст очередной вопрос сразу же после ввода ответа на предыдущий независимо от того, верный или неверный этот ответ. По окончании ответа на последний вопрос (их может быть 5 или 10) машина автоматически оценивает результат ответа учащегося и выдает ему оценку.

При работе в любом из режимов учащийся видит только ту дозу учебного материала, над которой он непосредственно работает.

Машина не требует перезарядки как после каждого полного цикла работы, так и при переходе от одного режима к другому.

Разработка машины выполнена на базе хорошо зарекомендовавшей себя в учебном процессе машины «Альфа-2». На рис. 6 представлена функциональная схема, на рис. 7 схематично представлен общий вид машины «Альфа-У».

С целью снижения стоимости машины два информационных блока (ИО) и (ИД) 1 вынесены из конструкции самой машины и выполнены

¦ ИО — информация основная, ИД — информация дополнительная.

в виде прилагаемых к ней методических разработок. Причем блок дополнительной информации для большего удобства работы с ним выполнен в виде алфавитного справочника, в котором вместо букв проставлены номера страниц с разъяснениями к ответам.

Изучив первую дозу основной информации, учащийся получает контрольный вопрос к этой дозе и возможные на него ответы. Далее он

подготавливает ответ и вводит его в машину через блок ввода, который представляет собой шесть кнопок 0, 1, 2, 3, 4, 5 (см. рис. 7). Кнопка О соответствует вводу ответа «Не знаю». Остальные кнопки 1, 2, 3, 4, 5 соответствуют предложенным ответам, среди которых есть правильный. Но там содержится неполный или, наконец, неверный ответ. При этом нелепых ответов пет.

Если учащийся ввел неправильный ответ, то, как видно на схеме (рис. 6), машина сразу выдает вторую дозу основной учебной информации, Если же ответ был ошибочный, то машина выдает разъяснения к каждому из возможных ошибочных ответов и каждый раз снова направляет учащегося к контрольному вопросу. Если ответ был неполным, то учащийся получит комментарий к нему, и, наконец, если

учащийся сообщил машине, что он затрудняется ответить на поставленный вопрос, то машина дает ему разъяснение, как следует поступить.

Возвращаясь еще раз к функциональной схеме машины, отчетливо можно видеть, что ее реакция на ответы учащегося осуществляется по трем замкнутым циклам:

а) контрольный вопрос, ошибочный ответ, разъяснение ошибки, контрольный вопрос;

б) контрольный вопрос, неполный ответ, комментарий этого ответа, контрольный вопрос;

в) контрольный вопрос, обращение учащегося за.

Каждый из указанных замкнутых циклов имеет переход от одного к другому, если учебный материал преподнесенной дозы основной информации не изучен, и, наконец, через правильный ответ ко второй дозе основной информации.

Такая схема управления учебным процессом не исключает случаев, когда учащимся может быть использован весь дидактический материал, заложенный в программе машины

Принцип работы обучающе-контролирующей машины «Альфа-У» в различных режимах. Конструктивное решение машины предусматривает разделение информационного блока на два самостоятельных блока: блок основной информации и блок дополнительной информации. Первый выполнен в виде обыкновенной книги, второй — в виде алфавитного

справочника (рис. 7). Блок контрольных вопросов и ответов к ним размещен в окнах смотровой панели "машины. Такое конструктивное решение позволяет проводить работу с машиной в любом из ее режимов без избыточной информации. Так, при работе машины в режимах контроля информационные блоки не понадобятся. В режиме самоконтроля к самой машине добавляется блок дополнительной информации (ИД), а в режиме обучения добавляется еще и блок основной учебной информации (ИО).

На рис. 8 дана схема расположения переключателей внутри машины, предназначенных для перестройки самой машины из одного режима в другой.

Для работы в любом из режимов переключатель устанавливается в положение «5» или «10» в соответствии с количеством вопросов программы, заложенной в машину. Для подготовки машины к работе в режиме «Обучение» достаточно переключатель 3 установить в положение «Обучение», а переключатель 2 — в положение «Сброс». В этом случае учащийся в любой момент, по своему желанию, может вернуть машину в исходное поло- жение й начинать работу с ней сначала или повторить несколько раз весь цикл обучения. *

Если из этого положення переключатель 3 перевести в положение «Контроль», то машина будет настроена на режим «Самоконтроль», Режим самоконтроля имеет несколько подрежимов, и работа учащегося в нем может проходить с информационным блоком дополнительной информации или без него исходя из цели самоконтроля.

Работу с машиной в режиме «Обучение» рассмотрим на примере реализации программы по грамматике иностранного языка: «Эквиваленты русского Слова еще в английском языке», разработанной совместно со старшим преподавателем кафедры английской филологии Львовского госуниверситета Агуровой Н.

Учащийся с помощью блока ИО изучает первую дозу основной информации. В данном случае эта доза состоит из первого и второго правил. В первом правиле дается пояснение, когда применяется наречие still. Для закрепления приведены три предложения:

Не is still working— Он (все) еще работает.

The baby is still asleep. — Ребенок еще спит.

She is still sttiding. — Она еще занимается.

Предполагается, что учащийся усвоил эту небольшую дозу учебного материала и нет необходимости в конце ее ставить контрольные вопросы.

Во втором правиле указывается, что эквивалент русского слова еще наречие more употребляется как с исчисляемыми, так и с ненечнеляемыми существительными. При этом акцентируется внимание студентов на том факте, что в первом случае наречие more употребляется лишь во множественном числе, а во втором случае — для обозначения дополнительного количества.

Для закрепления и более детального обдумывания второго правила учащемуся также предлагаются три предложения. Одно с исчисляемым существительным и два с нсисчисляемыми. Этим заканчивается изложение первой дозы основной информации. Таким образом, в первой дозе освещены три случая применения эквивалентов русского слова еще.

В конце первой дозы оеновного учебного материала пособие ИО отсылает учащегося к блоку ВО, где ему выдастся первый контрольный вопрос (задание № 1).

Задание № 1.

Укажите, какое слово следует употребить в предложении:

Where is he going? He is going to get... bread. ,

] still; 2 more

Для выбора предложено лишь два ответа, так как в основной дозе изучались только эти слова.

Контрольное задание и ответы для выбора заносятся на перфокарту, которая закладывается в машину. На перфокарте против контакта, соответствующего номеру кнопки правильного ответа, пробивается отверстие, через которое и замыкается электрическая цепь. Из приведенных конкретных примеров можно видеть, что они не несут в себе никакой подсказки, и поэтому в данном случае даже нет необходимости скрывать их от учащегося.

Учащийся^ обдумав контрольный вопрос, подготавливает на него ответ и вводит в машину путем нажатия кнопки, соответствующей его ответу.

Ошибка!

Наречие тоге употребляется с исчисляемыми существительными во множественном числе и неисчисляемыми существительными для обозначения дополнительного количества. В данное предложение такой смысл не вложен. Подумайте еще!

После этого он снова возвращается к правилу 1, 2 и вторично дает ответ на этот же контрольный вопрос. В случае новой ошибки (если бы ответов для выбора было более двух) цикл повторяется уже через новое разъяснение блока ИД и так будет до тех пор, пока учащийся не введет в машину правильный ответ. Только тогда погаснет подсветка в первом окошке машины и появится карточка во втором, где учащийся увидит следующее (в нашем примере): -

Задание №2.

Читайте правило № 3 (студент читает это правило в блоке ИО).

Правило № 3.

Неопределенное местоимение another употребляется с исчисляемыми существительными в единственном числе для обозначения дополнительного количества.

Например:

Дайте мне еще одну книгу!

Он выпил еще чашку чая.

Ему нужен еще билет.

И обучение будет продолжаться в новой последовательности в зависимости от того, как учащийся усваивает учебный материал.

Практика работы с машиной в режиме самоконтроля показала целесообразность разделения его на несколько подрежимов в зависимости от цели, поставленной учащимся перед собой:

а) если учащийся хочет проверить свои знания по всему учебному материалу, запрограммированному в машине, и получить при этом оценку, он настраивает машину па основной режим «Самоконтроль»;

б) если же он хочет видеть результаты своих ответов по каждому вопросу, то переключатель 3 (см. схему рис. 8) устанавливает в положение «Обучение». При этом, если после ввода учащимся ответа машина выдает очередной вопрос, значит, ответ верен; а если при вводе ответа срабатывает только индикатор указателя страниц, то ответ неверен, и учащемуся следует искать свою ошибку самому;

в) если учащийся в случае неверного ответа хочет получить разъяснение своей ошибки, то к машине достаїочно приложить блок ИД (информация дополнительная).

Наблюдения за работой учащихся показывают, что более сильные из них начинают работать с машинами при самоконтроле в подрежиме «А», а слабые учащиеся, как правило, быстро переходят к режиму «В».

Во всех указанных режимах не было необходимости скрывать от учащихся какой бы то ни был дидактический материал программы и запрещать перестройку машин из одного режима в другой.

Автоматизированные классы. Под автоматизированным классом (АК) следует понимать комнату для групповых занятий, оборудованную комплексом технических устройств, самодействующих в части контроля Н управления учебным процессом при групповом обучении.

Опыт показал, что объединение самых простейших обучающих машин в автоматизированные классы уже в значительной степени повышает производительность учебного труда преподавателя по сравнению с раздельным нх применением. В результате такого объединения машины как бы проявляют новые качества. Они дают возможность проводить большее число различных занятий и делают учебный процесс более динамичным и управляемым.

На первом этапе своего развития автоматизированные классы представляли собой простое объединение в одном помещении индивидуальных контролирующих устройств, располагаемых на рабочих местах обучаемых. Опыт применения подобных классов показал ограниченность их методических возможностей, поэтому многие учебные заведе-ния вели активную работу по усовершенствованию АК.

По своему назначению автоматизированные классы можно разделить на три группы:

А К итогового контроля;

АК полуавтоматического управления учебным процессом;

АК автоматического управления учебным процессом.

Рассмотрим характеристику и применение в учебном процессе классов каждой группы. Автоматизированные классы итогового контроля (АК ПК). Если автоматизированный класс представляет собой простое объединение в одной комнате контролирующих машин, то уже в нем во время занятия основные функции учебного процесса выполняются этими машинами. Роль преподавателя как бы отступает на "второй план и сводится к выполнению механической работы различной степени для различных уровней классов. Творчество преподавателя в таком классе проявляется лишь во время подготовки к занятию (при разработке программы) и при обработке результатов контроля.

Во время работы в таком классе преподаватель не видит ни хода занятия в целом, ни того, как продвигается каждый учащийся в отдельности. Он вынужден направлять свои усилия на то; чтобы представить общую картину хода занятия по тем сведениям, которые ему удается получить путем простого обхода учащихся. Кроме того, на самих конт-ролирующих устройствах не остается следа о ходе занятия, процесса усвоения знаний учащимися. Затем преподаватель должен собрать все Сведения от отдельных учащихся, записать их и перенести в журнал. При такой организации контрольного занятия ему чрезвычайно трудно следить за дисциплиной класса, особенно в конце занятия. Для того чтобы облегчить работу преподавателя, во многих автоматизированных классах итогового контроля вводятся пульты преподавателя (ПП).

В зависимости от того, для какого А К предназначается пульт преподавателя, предусматриваются и различные его функции. В одном случае пульт преподавателя выдает итоговую оценку одного любого, отдельно взятого учащегося, в другом — одновременно обозреваются оценки всех учащихся. В таком классе машины подключены к пульту преподавателя таким образом, что при нажатии кнопки преподаватель на смотровой панели своего пульта видит оценку соответствующего учащегося. Для получения сведения по ответу другого учащегося достаточно нажать соответствующую ему кнопку. Таким образом, ПП обеспечивает последовательный опрос учащихся по итогам занятия в целом.

Применение таких АК может быть оправданным лишь на занятиях типа «Зачет», да и то с оговоркой. Сообщение только оценки учащемуся н преподавателю не может удовлетворить ни того, ни другого. Очевидно, было бы весьма полезно хотя бы знать, какие вопросы учащийся усвоил и на какие ему следует незамедлительно обратить внимание.

Наиболее полные сведения по итоговому контролю дают классы, которые позволяют преподавателю получить как картину усвоения в целом, так и развернутые сведения по ответам каждого учащегося. В таком классе контролирующие машины, установленные на рабочих местах учащихся, подсоединены к пульту преподавателя.

На смотровой панели ПП высвечиваются результаты ответов учащихся всей группы одновременно с указанием результата ответов по каждому вопросу.

Снимая данные с ПП такого класса, преподаватель видит, какие вопросы каждым учащимся усвоены, а какие не усвоены. Суммируя все эти показатели, он может без труда установить слабые места программы. Возможны два варианта технического решения таких классов: с параллельным опросом учащихся и с последовательным опросом. Первое из этих двух решений требует значительных экономических затрат при незначительном дидактическом выигрыше. И поэтому та- Чие классы широкого применения в практике обучения не получили. Принцип работы класса итогового контроля с последовательным опросом учащихся рассмотрим на примере автоматизированного класса итогового контроля «УСХА 2», разработанного и выпускаемого в Украинской сельхозакадемии (рис. 9).

. Оборудование такого класса состоит из блоков ввода ответов по числу учащихся, кодирующего устройства на 10 вариантов одновременной работы в классе с одной группой, блока оценок с фиксацией итоговой оценки каждого учащегося на настольном световом табло.

Каждому учащемуся выдается соответствующий вариант контрольного задания. Задание состоит только из вопросов.

Учащиеся, получив свои задания, прорабатывают их и записывают ответы в эти же бланки, оставляя свободной последнюю графу «Код».

По требованию первого учащегося, выполнившего полностью свою работу, преподаватель с помощью диапроектора, классной доски или плаката дает ему таблицу с ответами для выбора. Учащийся должен КОД І

12 3 456 7 8910tH213!41516l7t819Z02)222324 [] Вопросы Ч Ч. 3 1 6 1" І J 2 7

8

S

Ю

Рис. 9.

найти свои ответы и в графе протокола «Код» проставить их кодовые числа, внимательно проверить правильность выполнения этой операции.

Учащийся, перед вводом ответов в машину, на своем пульте нажи-мает кнопку «Готов». При нажатии этой кнопки на световом табло высвечивается номер его рабочего места. Теперь учащийся с помощью других кнопок вводит свои ответы.

Анализатор показывает, на какой вопрос нужно отвечать, а также результаты ответа по каждому вопросу. При вводе ответа на последний вопрос автоматически высвечивается оценка, происходит сброс анализатора и запуск системы автоматического управления. После чего система готова к восприятию ответа другого учащегося.

Опыт использования класса в учебном процессе показал, что он соответствует требованиям итогового контроля, способен решать широкий круг дидактических задач, применяемое оборудование компактно и в несколько раз дешевле, чем класс на базе контролирующих машин.

Автоматизированные классы полуавтоматического управления учебным процессом. Управление учебным процессом, как и всякое управленце, является целенаправленным и немыслимо без своевременного получения информации о том, насколько успешно реализуется руководящее влияние на руководимую систему (то есть на учащегося или группу учащихся). Целью такого управления является формирование у учащихся соответствующих знаний, умений и навыков. Поскольку процесс обучения имеет единственный канал обратной связи — контроль, то управление процессом усвоения немыслимо без гибкой системы оперативного контроля. Под оперативным контролем понимают контроль усвоения учащимся любой, сколь угодно малой дозы учебного материала. Подобно тому, как на производстве влияет на повышение качества выпускаемой продукции пооперационный контроль, следует ожидать, что осуществление контроля над усвоением каждой дозы также повысит эффективность процесса обучения. Цель контроля в автоматизированных классах итогового контроля полностью совпадает с целями итогового контроля в обычном его понимании. Основным требованием к нему остается объективность, так как невыполнение этого требования при аттестации учащихся с по-мощью контролирующих устройств не может не дискредитировать последние. Поэтому не случайно вопросу повышения объективности уделяется большое внимание со стороны многих исследователей, занимающихся вопросами конструирования различных технических средств контроля.

Данные многих исследований показали достаточную эффективность класса итогового контроля, оборудованного контролирующими устройствами, в которых получил техническую реализацию чисто выборочный ввод ответов. Но применение этих устройств в автоматизированных классах полуавтоматического управления учебным процессом по ряду причин уже становится неоправданным. Прежде всего нужно указать на то, что отдельно взятая доза контрольной программы несет в себе ограниченное количество контрольной информации. Применение таких устройств для оперативного контроля или весьма ограничило бы объем отдельных доз излагаемого учебного материала, что сделало бы изложение неинтересным для учащихся, или при увеличении доз преподавателю пришлось бы многократно обращаться к учащимся с целью контроля, что очень быстро исчерпало бы возможности устройств, так как они, в большинстве случаев, рассчитаны на ограниченное число обращений, Нельзя не отметить и того факта, что при каждом обращении очень велика вероятность угадывания правильного ответа. Сведения об усвоении учебного материала были бы недостоверны и вводили бы преподавателя в заблуждение.

Следующим серьезным недостатком таких устройств является то, что технические устройства, являющиеся вспомогательными для преподавателя, фактически сковывают его действия. Так, например, преподаватель становится бессильным в том случае, если он вынужден в ходе занятия ставить контрольные вопросы, не предусмотренные про-граммой заранее. Такие устройства уже не помогут ему проконтролировать правильность ответов на эти вопросы и невольно накладывают ограничения на вводимую программу. Эти ограничения обусловлены* тем, что контролирующие машины имеют жесткую систему кодирования. Жесткое кодирование присуще подавляющему большинству известных автоматизированных классов. Для управления познавательной дея-тельностью обучаемых далеко недостаточно двухкакального ввода ответов типа: «Зачет», «Не зачета Необходимо, чтобы преподаватель со своего пульта мог получить сведения об ответе хотя бы по категориям «Верно», «Неверно», «Не знаю», «Ответ еще не дан» с раскрытием логической сущности ошибки. Получив такие развернутые данные о степени усвоения изложенной дозы информации, преподаватель принимает решение о дальнейших своих действиях, осуществляя управление учебным процессом.

Если преподаватель в ходе занятия хочет осуществить управление познавательной деятельностью группы учащихся, то ему далеко не достаточно лишь результатов итогового контроля. Преподаватель не может осуществлять это управление и по результатам опроса лишь отдельных учащихся. А ведь, как правило, даже на школьном уроке, не говоря уже о техникуме, учитель может опросить по одному вопросу лишь двух-трех человек. Для осуществления управления познаватель-ной деятельностью учащихся необходим оперативный контроль, который позволил бы преподавателю видеть степень усвоения учебного материа-ла как группой в целом, так и каждым учащимся в отдельности.

Поскольку речь идет о групповом обучении, то, очевидно, комплекс технических средств должен состоять прежде всего из информационных средств, с помощью которых будет облегчено преподавателю изло- . жение учебного материала, и средств контроля усвоения учащимися этого материала. В таком случае мы как бы разрываем звено «ученик — учитель» и вводим между ними технические средства. Теперь уже уча-щийся исходящую от него информацию будет вводить через свой эле-мент технического устройства, или, как принято называть и как мы в дальнейшем будем именовать, пульт учащегося — ПУ. А преподава-тель, в свою очередь, будет получать информацию не непосредственно от учащихся, а через свой, так называемый пульт преподавателя — ПГІ. Тогда общение между ними можно изобразить в виде такой эле-ментарной блок-схемы (рис. J0).

В. автоматизированном классе

полуавтоматического управления | ^ I

учебным процессом преподаватель пг*ппап*„т**ь . тс * Учащийся]

остается активным участником са- |

мого управления. Но осуществляет он управление па основании сиг- Рис. 10.

налов, получаемых не путем личных восприятий непосредственно от учащихся, а на основании их от-ветов, преобразованных с помощью технических средств, В процессе этого преобразования неизбежны некоторые искажения. От степени этих искажений будет зависеть объективность информации на выходе пульта преподавателя. Причем, как мы видим, сигналы, поступающие от учащегося к преподавателю, могут искажаться дважды: при их преобразовании в устройстве ПУ и в устройстве ПП. Преподавателю трудно будет осуществлять управление в том случае, если форма сиг-налов для него и для учащихся будет различной. Для устранения такого затруднения необходимо прежде всего обеспечить полную адекватность систем сигнализации учащегося и преподавателя, то есть добиться того, чтобы язык общения с техническими средствами для них был ОДИН- Попытка разрешения этой проблемы привела исследователей вплот-ную к вопросам взаимодействия человека с машиной, которая, в свою очередь, неотделима от рассмотрения вопросов, связанных с формами

Ш

конструирования (составления) ответов еще до ввода их в машину.

Классифицировать их можно по принципу формирования ответа как предложения, состояиіего из одного или нескольких слов, которые, В свою очередь, формируются из букв. В качестве букв в этом случае выступают элементы ответов. ¦

Каждая буква в информационном смысле рассматривается как элементарная мыслительная операция, Совокупность букв образует алфавит,

При формировании ответа возможны такие случаи:

Ответ состоит из одного слова, в состав которого входит одна буква. Учащиеся должны решить, следует ее вводить в машину или нет. Таким образом, весь ответ сводится к принятию альтернативного решения — «Да» или «Нет», Такой ввод ответа называется альтернативным. В качестве примера альтернативного ввода рассмотрим вопрос из раздела курса элементарной математики «понятие о числе».

Вопрос: Можно ли говорить о взаимно-однозначном соответствии между точками числовой оси и множеством рациональных чисел? Ответом на вопрос будет один из двух возможных: «Да» или «Нет», то есть либо утверждение верно, либо оно ложио.

Нетрудно видеть, что при использовании и такого ввода можно ставить вопросы с достаточно глубоким содержанием, требующим серьезного и вдумчивого отношения учащихся. То, что область его применения довольно широка, вряд ли может вызывать сомнения. Достаточно вспомнить те случаи из педагогической практики, когда учителя ставят вопросы перед учащимися, а последние дают ответы поднятием руки. Но заметим, что альтернативный ввод дидактически шире, чем ответ поднятием руки, так как он позволяет учесть и ситуацию «Ответ не дан», а не отождествлять ее с логическим «Нет».

Ответом является одна из букв алфавита, которую и нужно выбрать. В этом случае ввод отпета принято называть выборочным.

Пример: Укажите общий вид графика каждой из функций: (3) (2) (1)

(2)

(6)

Ух = х2 — Ъх + 6 у 2 ~ X2 — X — б Уз = х2 + 7х+ 12 у4 - 2х* —Юх + 3 уь — 2\х2— Их — 1 Уе — х2 — —12 Уч — — х2 -f- 5х — 6

У* = —х2 + х + 6 и т. д. 3. Для составления ответа необходимо указать те буквы, которые входят в состав формируемого слова, и ввести их в машину в любой последовательности. Такой ввод назовем аккордно-выборочным.

Пример: Найдите главные члены в предложению Неожиданный ночной приход Жухрая оказался для Павки очень значительным (Н. Островский).

і

4, Ввод ответа, при котором имеет значение последовательность размещения букв в слове, принято называть последовательно-операционным.

Рассмотрим этот ввод на примере радиотехники.

Вопрос; Составьте схему приемника прямого усиления.

В этом случае для составления схемы нужно выбрать правильные |Элемснты и расположить их в строгой последовательности один за другим (рис, 12). Ответом будет слово, ^состоящее из п букв, расположенных в одной из л! последовательностей. Гпенно говори те ль в,г Пре обрез ое атель Bs Детектор В, Вход.устр-ео «-І УВЧ >4 УПЧ В6 I УИН в? При разработке требований к АК полуавтоматического управления (АК ПАУ) прежде всего исходят из общедидактических целей и задач управления учебным процессом с учетом психолого- педагогического и технико-экономического аспектов, а также из того, что комплекс ТС является вспомогательным для преподавателя. Последний сам активно участвует в осуществлении управления, так как любая программа в настоящее время не может учесть все возможные отклонения в осуществлении заранее намеченного хода учебного процесса. И поскольку в настоящее время единственной самоприспосабливающейся системой является человек-педагог, то его участие в процессе обучения не должно и не может быть устранено.

Рис. 12.

В качестве критериев эффективности применения АК ПАУ будут выступать затраты времени и энергии учащимися и преподавателем, а также стоимость оборудования, входящего в этот комплекс. Эффективность будет тем выше, чем мень-ше- эти величины, при условии достижения одного и того же уровня поставленной цели обучения. Полуавтоматическое управление на со-временном уровне развития учебной техники имеет ряд преимуществ перед автоматическим. Тенденция полной замены преподавателя ма-шинами, получившая развитие в США, для нас неприемлема. Препо-даватель, проводя занятие, не только обучает, но и воспитывает обучаемых своим отношением к труду, своей идейной убежденностью, реализуя тем самым принцип воспитывающего обучения.

Главная задача комплекса оборудования АК ГІАУ — способность реализации дидактических принципов активности, систематичности, последовательности и доступности обучения путем обеспечения своевременной многоканальной обратной связи при бесперебойной работе всех узлов, входящих в комплекс оборудования.

Система способна выполнить эти общие задачи, если она будет удовлетворять определенные требования.

Система должна позволять преподавателю при групповом обучении широко использовать не только подсказки, но и различного рода намеки, помогающие активному взаимодействию учащегося с учебным материалом, зазывающие интерес и стимулирующие познавательную деятельность учащихся.

Исходя из того, что создаваемая система призвана реализовать цик-личное управление, она должна обеспечить указание цели управления; установление исходного состояния управляемой системы; программу регулирующего воздействия; получение информации по определенной системе параметров о состоянии управляемой системы в каждый момент управления (обратную связь); переработку полученной информации и выработку корректирующих воздействий; реализацию этих воздействий.

Исходя из этих общих положений и анализируя опыт применения различных конструкций автоматизированных классов и дидактические возможности некоторых общих для них узлов, сошлемся на пример конструкции класса «Львов-2», отвечающего таким требованиям.

Этот класс предназначен для осуществления оперативного контроля степени усвоения учащимися излагаемого учебного материала непосредственно в ходе учебного занятия, а также для итогового контроля (проведение контрольных работ, коллоквиумов, зачетов и т. п.).

Класс рассчитан на одну академическую группу (28 человек) и может применяться в учебных заведениях любого типа.

Этот комплекс представляет собой класс группового контроля с внешней и внутренней обратной связью, состоящий из пультов учащихся и объединяющего пульта преподавателя с обзорным световым табло и свободным кодированием.

Автоматизированный класс «Львов-2», в отличие от других систем, позволяет преподавателю получить информацию от обучаемых, разделенную по категориям: «Верно», «Неверно», «Не знаю», «Ответ не дан». При этом, если ответ неверен, то преподаватель видит; каков этот ответ. Последнее позволяет преподавателю установить в известной мере степень усвоения учащимися излагаемого учебного материала с раскрытием логической сущности допущенных ошибок. Кроме того, преподаватель видит учащихся, которые не работают вообще.

Источником информации может быть программированный учебник (пособие), обучающая машина или непосредственно сам преподаватель. В последнем случае преподаватель излагает учебный материал с использованием различных средств передачи информации. После изложения дозы информации он ставит перед обучаемыми вопрос и через кодирующее устройство в блоки сравнения и выдачи результатов вводит код правильных ответов.

Обучаемый с помощью своего пульта дает ответ. Информация через блок памяти поступает в блок сравнения и затем выдается преподавателю блоком выдачи результатов. Одновременно из блока памяти информация поступает на индикационное поле пульта учащегося, которое указывает учащемуся, что его информация принята пультом преподавателя. Преподаватель анализирует результаты ответов, разбирает ошибки и ставит перед обучаемыми следующий вопрос или излагает новую дозу учебной информации. Если информация обучаемому выдавалась программированным учебником или обучающей машиной, то в этом случае преподаватель может проверить степень усвоения учебного ма-териала, ставя перед обучаемыми контрольные вопросы и активно влияя на ход учебного процесса, используя свои средства передачи информации.

Классы автоматического управления учебным процессом группы «3» по рассмотренной ранее классификации в настоящее время находятся в стадии разработок и экспериментальной проверки и в данном пособии не рассматриваются.

Программированное обучение и а современном этапе своего развития уже вышло за рамки экспериментальных исследований и находится в стадии широкого внедрения в учебный процесс. Главным его направлением является разработка программ по конкретным учебным дисциплинам. Эта большая и важная задача не может быть успешно решена без привлечения к ней широкого круга квалифицированных преподавателей средних специальных учебных заведений.

*

Литература

Берг А, И. Состояние и перспективы развития программированного обучения. М., «Знание», 1966,

Беспал ьки Б. П. Программированное обучение. (Дидактические основы)* М., «Высшая школа», 1970.

Ильиня Т. А. Педагогика. Учебное соссбне для студентов педагогических вузов. М.> «Просвещение», 1969.

Квасневскнй К. А. Автоматизированный класс АК Л ГУ-66 и методика его использования в учебном процессе.— В сб.: Программированное обу-чение. (Межведомственный научный сборник). Вып. 2—3. К, Изд. КГУ, 1968.

Ленда Л, Н. Алгоритмизация и обучении. М., «Просвещение»* 1966

Марченко Е. К. Машины для обучения. М., «Высшая школа», 1974.

Молибог А. Г. Программированное обучение, М., «Высшая школа», 1967.

Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969.

Психологія програмованого навчання. За ред. Костюка Г. С., Балл Г. Д К-, «Радянська школа», 1973.

#