§ 1. Понятие принципов обучения
Под принципами обучения, или, как называют их иначе, дидакти* чеекими принципами, понимают систему основополагающих требований, которыми руководствуются при определении содержания, организаций и методов обучения в соответствии с целью и общими задачами воспитания, а также закономерностями процесса обучения.
Таким образом, принципы обучения, с одной стороны, отражают в себе общие цел'и и задачи в области образования и воспитания, которые выдвигают господствующие силы общества, и в этом смысле принципы обучения носят субъективный характер.
.С другой стороны, в принципах обучения отражены закономерности процесса обучения, непосредственно вытекающие из марксистско-ленинской теории познания.
Отсюда следует вывод о том, что принципы обучения не создаются произвольно, а вытекают из самой природы процесса обучения, и в этом отношении они носят объективный характер. Поскольку принципы обучения определяются целью и задачами воспитания и образования, они не могут оставаться неизменными, так как претерпевает изменения и само общество. Кроме этого, претерпевают изменения и те положения принципов, в которых изложены закономерности учебного процесса, так как развивающаяся педагогическая "наука все глубже проникает в тайны этого процесса, учитывая характер содержапия образования, возрастные и психологические особенности обучающихся, достижения смежных с педагогикой наук.Социалистическая дидактика, разрабатывая принципы обучения, использует и критически переосмысливает все прогрессивное, что было заложено в трудах Я А. Коменского, Г. Песталоцци, А. Дистервега, К- Д- Ушинского и других выдающихся педагогов и мыслителей про-шлого, одновременно отбрасывает реакционные антинародные взгляды буржуазной педагогики о неравных интеллектуальных способностях людей различных рас, о врожденных и неизменных способностях детей, о необходимости соблюдать различия при обучении детей, готовящих себя к умственному или физическому труду и т, д.
История учения о дидактических принципах подтверждает их исторически конкретный характер, зависимость содержания принципов от уровня развития педагогической науки.
Так, выдвинутый Я. А. Комен- ским принцип природосообразности воспитания как основополагающий дидактический принцип впоследствии не был принят педагогикой постольку, поскольку в его основе лежали не закономерности процесса познания мира, процесса передачи и усвоения знаний, а попытки механически перенести явления природы в школьное обучение, строить обучение сообразно природе. 1. Так, рассматривая общие требования обучения и учения, Я. А. Ко- менский пишет, «как, следуя по стопам природы, удачно подражают ей садовники, художники, архитекторы, мы легко видим, каким обра- BOM должны подражать ей и образователи юношества» («Великая дидактика», глава XVI),Однако, наряду с наивными аналогиями из жизни природы, А. Я. Ко- менский обосновывал принцип природосообразности воспитания на основе наблюдений школьной жизни, изучения опыта обучения и воспитания детей. И поныне педагогика подчеркивает справедливость вывода Я. А. Коменского о необходимости учитывать в процессе обучения природные, возрастные и психологические особенности обучающихся.
Другие принципы, сохраняя общее значение, претерпели значительные изменения своего содержания в новых исторических условиях, на новом этапе развития педагогической науки.
Наконец, коренные изменения в методологии педагогики, наступившие в результате победы Великой Октябрьской социалистической революции, вызвали к жизни качественно новые принципы обучения, соответствующие особенностям задач коммунистического строительства, марксистско-ленинской философской концепции развития мира, диалектико материалистическому пониманию объективности законов развития природы, общества и человеческого мышления. Советская педагогика выдвинула и обосновала принципы коммунистически воспитывающего обучения, научности знаний, связи теории с практикой в обучении. Указанные принципы, их содержание способствовали поднятию всей образовательно-воспитательной работы в СССР и других социалистических странах на качественно новый, высший уровень по сравнению с буржуазной системой образования и обучения.
Принципы обучения нельзя рассматривать как автономные, не связанные друг с другом положения.
Они представляют собой взаимосвязанную и взаимообусловленную систему, в которой каждый элемент (отдельный принцип) находится в диалектической связи с другими, обеспечивая в целом правильное понимание процесса обучения как Постепенного овладения обобщенным опытом человечества. В советской и зарубежной литературе опубликованы различные количества и классификации принципов обучения, но главное tie в их количестве, а в гохМ, чтобы их взаимосвязанная система отражала диалектическую сущность процесса обучения, цели и задачи образования и коммунистического воспитания учащейся молодежи.Основными принципами обучения можно назвать следующие)
Коммунистически воспитывающее обучение.
Научность обучения.
Связь теории с практикой в обучении.
Систематичность и последовательность в обучении.
Соединение наглядности обучения с развитием абстрактного мышления,
Сознательность и активность учащихся в обучении.
Доступность обучения.
Прочность усвоения знаний, умений и навыков.
Индивидуальный подход к учащимся в условиях коллективной работы с группой.