§ 2. Понятие о коллективе и его структуре
Для эффективного использования воспитательных возможностей коллектива учащихся в любом из перечисленных выше направлений педагогу необходимо иметь представление о современном коллективе уча-щихся, его структуре и механизме воздействия на личность учащегося.
Термин «коллектив» закреплен в латинском языке как «сборный».
Известно, что источником объединения людей есть наличие общей цели, для достижения которой организуется совместная деятельность, а единство целей способствует формированию единых взглядов, общности моральных оценок. Однако не всякие цели оказывают такое влияние на формирование отношений, характеризующих коллектив. Так, мы не можем считать коллективом группу юношей, случайно встретившихся на лоне природы, которые играют в баскетбол, хотя ее и объединяет наличие общей цели — выиграть у другой команды. Эта цель, вызывая кратковременные общие переживания, не способствует возникновению потребностей в устойчивых длительных отношениях. Как только игра закончилась, связи распадаются и группа перестает существовать. Нельзя считать коллективами и гораздо более прочные объединения представителей юношеского возраста, например правонарушителей. Группы такого рода бывают подчас очень спаянными, в них могут господствовать железная дисциплина, сложившаяся система традиций и норм по-ведения. Однако такие группы объединяют цели, идущие в разрез с интересами общества, В силу этого отношения в них не характеризуются подлинно коллективистской направленностью: ее заменяет круговая порука, совместная защита от требований общества и государства. Таким образом, наличие даже постоянных связей, некоторых обших целей и переживаний не является основой коллектива.Коллектив — это группа людей, которых объединяют общие цели, имеющие общественно ценный смысл, и совместная деятельность, в процессе которой ее участники вступают в определенные отношения, характеризующиеся правильным разделением между ними функций ответственности и зависимости, при постоянной взаимной поддержке н товарищеской взаимопомощи.
Само понятие «коллектив учащихся» является в какой-то мере условным, так как в деятельности любого ученического коллектива всегда принимают участие взрослые.
Без целенаправленного руководства со стороны взрослых ученический коллектив не может функционировать.
Советское воспитание, готовящее человека для жизни в коллективе и для коллектива, не может быть организовано иначе, как только путем создания сплоченных, влиятельных коллективов, характеризующихся, по учению А.
С. Макаренко, определенными признаками:а) постоянной бодростью, готовностью к организованным действиям;
б) дружеским единением членов коллектива;
в) твердо осуществляемой идеей защищенности каждой личности: «В коллективе должно быть крепким законом, что никто не только не имеет права, t но не имеет и возможности безнаказанно издеваться, куражиться или насильничать над самым слабым членом коллектива»
г) активностью, выражающейся в том, что член коллектива в течение дня разумно занят полезной деятельностью;
д) привычкой торможения, умением учащихся быть сдержанными ь поведении, в слове.
Все это способствует всестороннему развитию каждой личности в коллективе учащихся. Существуют различные типы коллективов уча-
1 Макаренко А. С. Сочинения в 7-ми томах, т. 5, с. 84.
щихся: учебно-воспитательные коллективы различного типа учебных заведений; коллективы детских и юношеских коммунистических и профсоюзных организаций; коллективы по интересам учащихся; коллективы свободного общения; коллективы перевоспитания в специальных учрежден ияЗс. Как правило, учащийся одновременно принимает участие в деятельности нескольких коллективов: он и ученик в определенной группе, и член комсомольской или профсоюзной организации, и участник кружка, и член клуба и т. п. Естественно, что в разных коллективах учащийся будет выполнять и различные функции, выступать в различных ролях, этим самым приобретая жизненный опыт и формируясь как личность.
Учебно-воспитательный коллектив техникума — сложный комплекс, нуждающийся в различных органах: это может быть комитет ВЛКСМ, профком, совет старост и др. Иногда общетехникумовские рабочие органы существуют в виде комиссий при комитете ВЛКСМ или профкоме; создаются, в меру необходимости, отдельные временные или постоянные органы: советы клубов, лекторов, спортсовет, бюро технических и других кружков и т. д. В техникуме не может быть универсальных форм самоуправления. Жизнь подсказывает, какие формы самоуправления наиболее целесообразны в организации учебно-воспитательной работы.
«Коллектив,— пишет А. С, Макаренко,— это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище» Важно, чтобы педагоги средних специальных учебных заведений учитывали особенности и роль различных органов учебно- воспитательного коллектива техникума, направляли и формировали соответствующие отношения между представителями тех или иных органов, помогали четко разграничить функции между ними и установить полное взаимопонимание и контакт. Игнорирование или недооценка этого условия способствуют торможению в развитии учебно-воспитательного коллектива.С целью развития самодеятельности и правильного формирования взаимоотношений состав органа коллектива должен избираться самими учащимися, в противном случае учащиеся воспринимают его как орґан администрации учебного заведения.
Избранный орган коллектива с первых дней своего существования должен активно действовать. Этому способствует педагогический коллектив, основной задачей которого является помочь уполномоченным осознать свои функции, содержание работы.
Основой успешной деятельности органов учебно-воспитательного коллектива есть опора на внутреннюю его организацию, то есть на сильные первичные коллективы, специально организованные в педагогических целях.
Идеально организованным первичным коллективом, по мысли А. С, Макаренко, является такой, «...который одновременно ощущает и свое единство, спаянность, крепость и в то же время ощущает, что
1 Макаренко А. С. Сочинения в 7-ми томах, т. 5, с. 231.
это не компания друзей, которые договорились, а это явление социального порядка, коллектив, организация, имеющая какие-то обязанности, какой-то долг, какую-то ответственность» А.
В условиях среднего специального учебного заведения естественным первичным коллективом являются учебные группы учащихся.
Первичный коллектив, благодаря небольшой численности и тесному повседневному общению учащихся, нетрудно организовать на выполнение общего дела, найдя каждому учащемуся работу, исходя из его сил и индивидуальных дарований.
Организовывая ту или иную деятельность, классному руководителю легко помочь каждому учащемуся занять позицию активного участника и воздействовать на его отношения с то-варищами.В первичном коллективе наиболее интенсивно формируется общественное мнение: ведь все хорошие и нежелательные поступки каждого члена первичного коллектива совершаются на глазах товарищей и при правильной организации коллектива невольно вызывают адекватный отклик, оценку со стороны товарищей.
Первичный коллектив ценен еще и тем, что, опираясь на его уполномоченных, общетехникумовские органы легко устанавливают с ними контакт, привлекают к участию в общих делах, используют их стремления и инициативу.
Первичный коллектив является проводником влияния общетехн и кумовского коллектива на каждого входящего в него учащегося. А. С. Макаренко считал первичные коллективы инструментом прикосновения коллектива к личности учащегося и всячески подчеркивал необходимость ©того связующего звена. Нарушение его, по мнению А. С. Макаренко, влечет за собою реальную опасность замыкания первичного коллектива в кругу узких интересов, превращения первичного коллектива в обычную дружескую компанию.
Таким образом, первичные коллективы и общетехникумовский коллектив через его избранные органы тесно связаны между собой и образуют единую структуру коллектива, которая служит организационной основой устойчивой системы коллективных отношений.
Первичный коллектив, которым является учебная группа в среднем специальном учебном заведении, характеризуется собственным, своим движением и вместе с тем, как всякий коллектив, двойственной природой.
С одной стороны, он — функция педагогических усилий взрослых, так как проектируется взрослыми н развивается под их прямым или косвенным, непосредственным или опосредованным влиянием. С другой стороны, Он — спонтанно развивающееся явление, так как учащиеся в о б- щ е н и и и вступают в общение отнюдь не только по установленным йедагогами рецептам К
Макаренко А.
С, Сочинения в 7-ми томах, т. 5, с. 256—257.См.: Новикова Л. И, О методологическом подходе в исследовании воспитательного коллектива.— В кн.: Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973, с. 16.
В зависимости от характера структуры в ученическом коллективе складывается целая система определенных отношений, которые условно можно разделить на:
деловые официальные отношения взаимной зависимости, контроля, ответственности, возникающие и объединяющие учащихся в процессе самой разнообразной совместной деятельности (формальная структура коллектива);
неофициальные межличностные отношения взаимной заинтересованности, помощи, товарищества, специально формируемые в процессе официального и неофициального общения учащихся в коллективе;
межличностные отношения избирательного характера, складывающиеся на почве взаимной симпатии, взаимного тяготения, общих интересов учащихся (неформальная структура коллектива).
Внутриколлактивные отношения, возникающие в процессе совместной деятельности, определяют уровень развития коллектива,*поведекие его членов, уровень общественного мнения коллектива, его организованность, степень дисциплины, то есть определяют степень эффективности коллектива как инструмента прикосновения к каждой личности.
С целью организации и воспитания ученического коллектива классному руководителю нужно учитывать наличие двух структур, знать закономерности их взаимодействия и взаимопроникновения.