ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИИ С ТРЕМЯ ПОДГРУППАМИ

. . . /

Рассмотрим своеобразие планирования занятий в группах с наиболее типичным составом детей. /

В смешанных группах, в которых воспитываются дети ft—5 возрастов (от 2 — 3 до 7 лет), для успешного обучения на занятиях необходимо разделить детей на 3 возрастные подгруппы.

младшая (от 2 — 3 до 4 лет); средняя (от 4 до 6 лет) и старшая (от 6 до 7 лет);

младшая (от 2—3 до 4 лет), средняя (от 4 до 5 лет) и старшая (от 5 до 7 лет);

младшая (от 3 до 4 лет), средняя (от 4 до 6 лет) и старшая (от 6 до 7 лет).

При первом варианте состава детей планирование вызывает большие трудности. И это понятно. Две подгруппы из трех (младшая и средняя) в свою очередь являются смешанными по возрасту, и воспитателю приходится учитывать своеобразие тре-бований по каждому году жизни ребенка (например, с детьми пятого года жизни предусматривается 11 занятий в неделю, а с детьми шестого— 14 занятий). При втором варианте тоже есть смешанные подгруппы (младшая и старшая), но планирование облегчается тем, что для всех детей в той и другой подгруппе предусматривается одинаковое количество занятий в неделю (по 11 для детей от 2 до 3 лет и от 3 до 4 лет и по 14 для детей от 5 до 6 лет и от 6 до 7 лет). При наличии в группе чистых возрастных подгрупп занятия планируются в более полном соот-ветствии с требованиями программы для детей каждого года жизни (см. табл. 1).

Как видно, при таком распределении занятий обеспечиваются все разделы обучения (развитие речи детей и ознакомление с окружающим, развитие математических представлений, рисование и др.).

По отношению ко всем детям с 3 до 7 лет количество занятии в день и неделю сохраняется, как в соответствующих чистых возрастных группах, для детей от 2 до 3 лет предусматривается 10 занятий вместо 11.

Как же реализованы программные рекомендации о времени проведения занятий? В первой младшей группе (от 2 до 3 лет) 5 занятий из 10 в неделю намечены на утро, а 5 занятий — па я a и

Си >->

?

•

о

Я

а _

И

та л

я

9 -

с>

4

(1

> ч

? & я

S Р *

5 иг о- Л

rt I*

a a,? a

go s

" О)

S U ч

CD

S щ гп о ч

я о

S о

m ¦ Я О л О 0і я ш О

%== g Н;

н

ч

„, x я со

СП Я E -

„а 0> g

ч

я й и с; л

т

Ие те

m о- но ч н ro ra

%н t~-

s

•е-

о

,ja Я W Ч л)

' О) OI О.

S » m

... см 5 о я я

Га о f О .(Ї

в" ¦?

о) Ч нО

о

S о

4 и,

I ё

О о)

s

S CD Tf

6 I

Й 1 та *

So I

О) | О CN

Л S

Л 01 m Ч и'

S о ч ю

S

Я S О) о Л

01 М о- «5

Я Ч Я 5

S оЧ Я

meg: ч н-

я ,5? с> S к о о я х" я

S J S я- о S та сх л И я н я 0J

S ft4

5 га я я » a

a я oi

я &

< Ю о

О!

01 Я <и с(

Ч Ef

о 2

Ла «

о

? >->ш О х о

га s m о

га s

п о oi °Г н г» <и с>

о. s

си

га а,

СП (1

о ЕЯ 01

О g н

О

а. ч. о

<Но8н

о о

ей с>

О. Я

163

С» н

Н О )

2 о-

s

* *

д я « Л

о тГОа f СШ І О-

я я чах оз

cd ян та О ч с> га н

5S LS =

S S о J

вечер. В средней подгруппе (с детьми от 3 до 4 и от 4 до 5А'лет)

занятий предусматривается в утреннее время, а 4 — в вечернее.

старшей подгруппе (от 6 до 7 лет) все занятия проводятся в утренние часы. /

В целом в данной примерной схеме соблюдены все требования ко времени проведения занятий: с детьми 3—4 лет занятия проводятся утром и вечером, с 5 —7-летними — только утром.

Третьими можно предусматривать музыкальные занятия, которые с подгруппой проводит один музыкальный руководитель. В то время, когда он будет со старшими детьми (с 5 до 7 лет), воспитатель может остаться с младшими и, следуя режиму, пойдет с ними на прогулку. В этом случае желательно, чтобы на втором в неделю музыкальном занятии воспитатель мог присутствовать и принимать активное участие в руководстве деятельностью детей.

Совсем не оправдывает себя планирование на вечер занятий с детьми 5—7 лет. В этом случае в вечернее время придется проводить не одно, а два занятия с младшими и старшими. Занимаясь с одними, воспитатель не может руководить самостоятельной деятельностью и играми других детей в очень важный для этого вечерний период дня.

Не менее важно правильно предусмотреть, какие занятия и с кем следует проводить, как их чередовать в течение дня и недели. При этом, с одной стороны, необходимо стремиться к выполнению общих рекомендаций о том, что первыми следует проводить занятия, требующие большого умственного напряжения (подготовка к обучению грамоте, математика), а после них планировать занятия продуктивного (рисование, лепка) или музыкально-двигательного характера, с другой — учитывать требования, предъявляемые к планированию занятий в смешанных группах, первыми проводить общие занятия с группой и подбирать такие, которые предусмотрены в программе всех возрастных подгрупп.

В нашей схеме занятий (таблица 1) это выглядит так:

Первыми в утреннее время 4 раза в неделю проводятся занятия со всеми детьми от 2 до 7 лет (2 по ознакомлению с окружающим и развитию речи, 1 — рисованием и 1 — физкуль-турное) .

Вторыми утром предусмотрены 4 занятия в неделю с детьми 5 — 7 лет (математика — аппликация, конструирование, рисование, физкультурное); одно занятие с детьми 4 — 7 лет (ознакомление с окружающим и развитие речи) и еще одно занятие со всеми детьми (лепка).

Третьими 2 раза в неделю намечены музыкальные занятия с детьми 5—7 лет.

Вечерние занятия предусматриваются, как уже говорилось, лишь с детьми от 2 — 3 до 5 лет: один раз занимаются только малыши от 2 до 4 лет (ознакомление с окружающим и развитие речи) и 4 раза проводится занятие с детьми от 2 до 5 лет (аппликация или конструирование, физкультурное, музыкальные — 2).

Всего же в такой группе получается 19 занятий в неделю, из них 3 дня в неделю предусматривается по 3 занятия, 2 дня — по 4 занятия, 1 день (суббота) —2 занятия.

Перечень и характер занятий в иных конкретных условиях могут быть и другими. Но при подборе и чередовании занятий в группах с таким возрастным составом детей следует обратить внимание на некоторые необходимые изменения традиционных рекомендаций.

В частности, вместо занятий со всеми детьми первыми иногда надо планировать утром занятия только для старших. Более младшие дети в это время будут продолжать игры, начатые после завтрака. Общим для всей группы в эти дни будет второе занятие. Такой порядок некоторых занятий целесообразен в смешанной группе: он позволяет воспитателю наиболее трудный и новый материал для старших детей дать вначале. Важно это и потому, что стремление всегда первыми предусматривать общие занятия неизбежно приводит к отбору наиболее простых, доступных и малышам содержания и форм организации обучения и деятельности. Старшие же дети, как правило, вынуждены повторять знакомое (что и приводит к невыполнению программы и более слабой подготовке к школе выпускников разновозрастных групп по сравнению с их сверстниками из чистых по возрасту подготовительных к школе групп детского сада).

Следует учитывать еще одно важное обстоятельство.

С учетом отмеченных особенностей воспитатели могут подходить и к планированию занятий с другими вариантами состава группы при наличии детей всех дошкольных возрастов (от 2—3 до 7 лет).