ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫМИ ИГРАМИ
Сюжетно-ролевые, строительные и другие игры являются основным видом самостоятельной игровой деятельности ребенка дошкольного возраста. Они требуют постоянного внимания воспитателя, его систематического и тактичного руководства, создания условий для разных творческих игр как в группе в целом, так и для- каждой возрастной подгруппы.
В сюжетно-ролевых, строительных, а начиная с пятого года жизни и в играх-драматизациях дети отражают разные стороны окружающей действительности и в каждом случае делают это своеобразными путями.
Основным содержанием сюжетно-ролевых игр является отражение поведения и взаимоотношений людей в процессе труда, отдыха и т. д. Играя, дети берут на себя роль взрослого и действуют в соответствии с этой ролью. В строительных играх главным является воспроизведение из строительного материала предметов домашнего обихода, общественных зданий, транспорта и других знакомых и интересных для детей вещественных результатов труда взрослых. В одних случаях ребенок просто строит, в других действует в роли строителя. В играх-драма- тизациях на основе знания литературного текста дети говорят и действуют за сказочных персонажей и героев детских книг, подражая им.Использование разнообразных творческих игр обогащает игровую деятельность ребенка в целом и каждый вид в отдельности. Сюжетно-ролевая игра, например, проходит интереснее, может быть более длительной и содержательной, если по ходу игрового действия дети делают из строительного материала нуж- Рис. 7. «Полечите, доктор, наших деток...»
ные постройки или в подходящий момент включают игру-драматизацию.
В таких играх воспитательное влияние осуществляется через содержание игры, роли и ролевые отношения играющих. Выполняя в игре, например, роль мамы, ребенок проявляет заботу о своих детях, а в роли капитана корабля — смелость, умение четко отдавать команды. Изображая труд взрослых — повара, врача, воспитательницы, дети отчетливее представляют их общественную направленность: ведь по ходу игры ребенок кому-то готовит еду, кого-то лечит и учит.
Для того чтобы правильно направлять самостоятельные игры детей, которые проходят со сверстниками, с младшими пли старшими товарищами по группе, воспитатель должен хорошо знать программные задачи.
Детей 3 — 4 лет, например, надо побуждать к отражению нескольких последовательных действий (куклы занимаются, гуляют, обедают, ложатся спать). Детей 4 -5 лет следует подводить к отражению не только внешних сторон действий взрослых, но и их отношения к окружающему (заботливое отношение мамы к дочери, вежливость продавца и покупателя). В играх пяти-, шестилетних детей следует поощрять отражение более сложных явлений и ярких общественных событий. Детей седьмого года надо учить шире использовать не только непосредственные жизненные впечатления, но и знания,47 приобретенные из других источников (детская художественная литература, радио- и телепередачи, кинофильмы и т.д.).
Когда педагог систематически, целенаправленно знакомит детей с окружающим, проводит интересные занятия, много читает и рассказывает детям, обращает их внимание на яркие факты и события из жизни советских людей, сюжетно-ролевые, строительные и другие творческие игры бывают содержательными и интересными.
При осуществлении программной задачи, направленной на развитие воображения, следует постоянно иметь в виду объем требований к детям разного возраста, их нарастание от младшей группы к старшей. От элементарного умения малышей (2—3 лет) изображать кого-то, придумывать несложный сюжет надо постепенно вести детей к умению придумывать (в 4—5 лет) интересную игру, а затем к развитию инициативы и творческого воображения, совместному обдумыванию и реализации коллективного замысла (в 6 — 7 лет).
В «Программе воспитания в детском саду» предусматриваются задачи по формированию общественных отношений детей, развитию умения самим организовывать игры: выбирать тему и сюжет игры, договариваться с товарищами по группе о совместных действиях, справедливо распределять роли и действовать в соответствии с ними, играть дружно и т. д. Именно в сюжетно-
48
ролевых играх дети проходят первую школу жизни и деятель- ногти в своем детском обществе и приобретают практические навыки установления взаимоотношений с другими детьми.
При осуществлении задач воспитания в игре воспитателю, кроме знания программы, важно хорошо ориентироваться в сос- гоянии игровой деятельности, игровых интересов и умений детей, тать взаимоотношения детей разного возраста и то положение, которое занимает каждый ребенок в коллективных играх.
Если этому не уделять должного внимания, старшие дети начинают недоброжелательно относиться к младшим, не считаются с их интересами.
Дети не хотят принимать в свои игры ма-лышей потому, что они мало знают, не умеют интересно играть пли хорошо строить. Недоразумения и конфликтные ситуации могут возникнуть и тогда, когда старшие приглашают малышей играть вместе, но не всегда могут соизмерить долю их участия в in ре с имеющимися у них возможностями. Кроме того, постоянное общение старших детей с малышами- (в практике имеется тенденция стимулировать преимущественно совместные игры детей разного возраста) нежелательно влияет на развитие старших, приводит к ограничению их интересов, обедняет их собственные игры и т. д.При руководстве играми детей разного возраста, воспитывающихся в одной группе, надо стремиться к тому, чтобы дети имели возможность не только самостоятельно играть в разные виды творческих игр, но и могли по-разному в них объединяться. В смешанной группе необходимо поддерживать и оберегать игры детей одного возраста, имеющих более близкие интересы и возможности, способы установления взаимоотношений друг с другом, а также совместные игры детей разного возраста, которые в воспитательном отношении полезны как для младших, так и для старших детей. В зависимости от задач и состояния игровой деятельности игры могут быть индивидуальными, неболь-шой группкой (2 — 4 человека), по возрастным подгруппам (особенно игры с правилами: дидактические, подвижные), иногда и общие, всей группой.