ОРГАНИЗАЦИЯ ИГР ДЕТЕЙ ОДНОГО ВОЗРАСТА
Как показывают наблюдения, воспитатели смешанных групп не испытывают больших затруднений при руководстве играми детей одного возраста. И это понятно: в «Программе воспитания в детском саду» и в методических указаниях к ней, а также в других пособиях довольно подробно показано, чем характеризуются игры детей каждой возрастной группы, какие задачи следует решать в процессе игровой деятельности дошкольника и как рационально руководить сюжетно-ролевыми играми, опираясь на самодеятельность и творчество детей и в то же время используя игру как средство и форму воспитательно-образовательной работы.
В сюжетно-ролевых, строительных и других творческих играх детей разного возраста есть много общего, поэтому в условиях разновозрастной группы трудно определить, в какие игры должны играть только младшие или старшие дети.
Во многих творческих играх могут участвовать дети разного возраста и в соответствии с разными возможностями каждому находятся роли и игровые действия (например, игры в семью, детский сад, транспорт и др.). И все-таки воспитатель должен внимательно наблюдать за играми сверстников, заботиться об овладении сюжетами и игровыми действиями, наиболее важными для малышей или детей постарше.В смешанной группе особого внимания требуют игры маленьких детей, так как на третьем-четвертом году жизни сюжетно- ролевая игра лишь формируется и от того, что приобретает ребенок в эти годы, во многом зависит развитие игр детей в более старшем возрасте. Прежде всего надо позаботиться о выделении специального места для игр малышей в наиболее спокойной части комнаты, а также о подборе и размещении необходимых игрушек. Если в группе много малышей, педагогу надо позаботиться о том, чтобы игрушки для них были расположены в разных местах комнаты. При этом надо подумать, в каком месте и с какими иг- рушками малышам лучше играть во время проведения занятий со старшими, чтобы они не мешали старшим и при необходимости могли спокойно перейти к следующему режимному процессу (подготовка к прогулке).
Подбор игрушек не должен быть сложным по ассортименту, но желательно, чтобы игрушки были крупными и в нескольких ••жземплярах (несколько одинаковых кукол, машин и т.д.).
Это позволит одновременно играть одной и той же игрушкой несколь-ким детям — ведь малышам свойственна подражательность.Для игр необходимы сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайцы и др.), соответствующая по размеру кукольная мебель, разная посуда, комплекты постельных принадлежностей. Дети любят играть в детский сад, в больницу, в парикмахерскую и т.д., поэтому надо иметь соответствующие наборы, а также принадлежности для работы врача, музыкального руководителя п др. Сюжетно-ролевые игры малышей неразрывно связаны с передвижением по комнате, поэтому нужны наборы машин (лучше деревянных), коляски для кукол, каталки, платформы на двух колесах и др. Очень хорошо, если в группе имеются элементы костюмов: платочки, фартучки, «шапочки» животных. Малень-кие дети, играя, любят наряжаться, надевать на себя и товарищей косынки, шапочки и т.д. Для организации строительных игр необходимо иметь наборы кирпичиков и более крупные формы строительного материала Агаповой.
Руководство играми малышей требует самого живого и непосредственного участия воспитателя.
Воспитатель может использовать такие эффективные приемы, как совместное с ребенком выполнение игрового действия («Давай вместе покормим (или разденем) куклу») и показ действий с игрушками («Я поиграю с зайчиком, а ты посмотри»). Для того чтобы дети научились выполнять отдельные игровые действия (лечить, кормить, укладывать спать), необходимо предлагать им разные игрушки, чтобы пни кормили, например, куклу, зайчика, мишку и т.д. Затем на чствертом-пятом году воспитатель постепенно учит детей самим придумывать замысел, строить сюжет игры. Для этого он организует наблюдения за деятельностью человека, его кон-кретными действиями (шофер заводит машину, открывает дверцу кабины, садится за руль, чистит машину и т.д.; воспитательница подзывает детей, просит их сесть, читает книгу, следит, чтобы дети слушали). В качестве образца надо чаще использовать игры старших детей. Вместе с малышами можно понаблюдать за их играми, сказать, во что дети играют, какие выполняют роли, что делают и т.д.
Малыши видят, как старшие строят пом, поезд, играют в музыкальное занятие. У них появляется желание принять участие в игре старших. Незаметно для себя ОНИ заимствуют от старших различные игровые действия и спо- 11)Оы установления отношений с товарищами по игре.51 Важное значение для развития сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста имеют игры-занятия, которые воспитатель может проводить как в часы организованного обучения, так и во время самостоятельной деятельности. В литературе (Е. И. Тихеева, Р. И. Жуковская и другие) дается описание игр-занятий, которые с успехом можно использовать и в смешанной группе. Например, Р. И. Жуковская рекомендует серию игр с куклой («Машенька проснулась», «Напоим куклу Машу чаем», «Стирка кукольного белья», «Построим кукле дом» и др.), в которых воспитатель, занимаясь с детьми, показывает ряд последовательных игровых действий, связанных между собой одной жизненной ситуацией. Например, в игре-занятии «Машенька проснулась» дети говорят кукле «Доброе утро», одевают ее в нужной последовательности, умывают и кормят завтраком. Эти игры оказывают благоприятное воздействие на становление сюжетно-ролевой игры, показывают путь построения и реализации несложного сюжета. Для малышей, кроме этого, здесь наглядный пример доброго, ласкового отношения к кукле, к «дочке», т. е. к маленькому человеку. (Роль ведущего в играх-занятиях с младшими детьми воспитатель может поручить старшему ребенку, наблюдая при этом за ходом игры.)
Старшие дети в своих играх не только глубже отражают темы, которые составляют содержание игр детей 3 — 5 лет (в семью, детский сад, труд взрослых и др.), но и с увлечением играют в разные путешествия, в строительство мостов и туннелей, стремятся подражать подвигам летчиков, космонавтов, •моряков, пожарных и т.д. Их игры становятся более совершенными как по содержанию, так и по овладению игровыми навыками, которые выражаются: 1) в умении выбрать тему игры, построить сюжет, т. е. определить роли, события, их последовательность, 2) в умении реализовать этот сюжет — выбрать место для игры, подобрать игрушки и предметы, их заменяющие, выполнить игровые действия в соответствии с ролями и сюжетом .
В руководстве играми старших детей, овладевших сюжетно- ролевой игрой, надо использовать преимущественно косвенные методы воздействия: заботиться о разнообразии замыслов, об уточнении детских представлений перед игрой, в ходе ее и после окончания, о развитии коллективного замысла и реализации его.
В наблюдениях, организуемых на занятиях или специально для обогащения игры, очень важно,, чтобы в центре был человек, люди разных профессий, их конкретные действия, взаимоотношения друг с другом. Надо внимательно относиться к просьбам детей что-то уточнить в их представлениях и давать им нужные знания или направлять их усилия на самостоятельный поиск ответов. То, что детям нужно для игры, для реализации замысла, они усваивают особенно хорошо и с интересом. Очень полезно привлекать старших детей к обсуждению замыслов всей игры в целом, рассказывать им, как играют дети в других детских садах, и т. д.Для того чтобы игры старших дошкольников в смешанной группе не были однообразными и беднее по содержанию, чем в обычных детских садах, воспитателю надо особенно тщательно следить за полнотой и яркостью впечатлений детей об окружающей жизни, вовремя приходить им на помощь, удовлетворять их запросы, развивать их интересы и воображение.
Р. И. Жуковская описывает такую систему воздействий воспитателя на развитие и обогащение игры «Самолеты и летчики», в которую длительное время играли дети 6 — 7 лет. На первом этапе воздействия воспитателя были направлены па упорядочение детских жизненных представлений (разговор, беседы о том, кто и куда летал на самолете, кто видел самолет в кино или по телевизору, кому читали о самолетах и т.д.). Затем педагог уточнял и систематизировал впечатления детей о том, как приземляется самолет, откуда излетает, почему нужна площадка для взлета и приземления. После разговора об этом детям предложили рассмотреть картинки в книге И. Винокурова «Самолет летит». Воспитательница привлекла внимание детей к аэродрому, рассказала, а затем и показала, как можно построить аэродром из разного материала (кубиков, брусков, песка и др.). Дети с удовольствием играли в строительство аэродрома. Для дальнейшего расширения детских представлений, в частности о труде людей на аэродроме, воспитательница прочитала детям отрывок из книги И. Винокурова «На аэродроме».
Дети узнали о заправке самолета горючим, о бензовозе и т.д. В игре появились новые роли: шофера бензовоза, рабочего бензозаправки, техника.В целях дальнейшего развития игры педагог направил свои усилия на уточнение и упорядочение впечатлений детей об использовании самолетов (разговор с детьми о том, что и куда можно отвезти на самолете, рассматри-вание специально подобранных картинок, чтение отрывков из детских книг п т.д.). Большое впечатление на детей, в частности, произвело чтение рассказа 11. Винокурова «Сквозь буран», о том, как доставляли доктора к заболевшему иімовщику. Этот рассказ вызвал живой интерес детей и уважение к труду типажа самолета, проявившего настоящий героизм. Основной темой игры на этом этапе стало отражение впечатлений о труде членов экипажа самолета, их взаимоотношениях в разных ситуациях, которые бывают во время полета.
В результате такого целенаправленного педагогического воздействия, осуществляемого каждый раз в форме тактичных вопросов, совместного обсуждения, чтения детской литературы и др., отмечает автор, игра в самолеты п летчики стала одной из любимых коллективных игр. Дети, играя небольшими группами, действовали самостоятельно и согласованно: летчики не вылетали на задание, пока на бензомашине не привезут горючее; поднимались в воздух, только получив направление, и т. д.
В приведенном примере видна система педагогических воздействий, направленных на развитие у детей творческого воображения, расширение и уточнение детских впечатлений о таких сторонах окружающей жизни, которые вызывают у детей желание отражать их в своей игровой деятельности. Очень важно н то, что педагог чувствует настроение детей, знает их запросы и умеет длительное время поддерживать и развивать игро- вые интересы и замыслы, а дети живут игрой, дружно играют небольшими группами, включаются в коллективную игру.
Образование играющих коллективов, как отмечала А. П. Усова, является показателем сложившихся игровых интересов, на основании которых создается детское общество, способное жить и действовать. Опираясь на играющие группы и играющие коллективы, воспитатель руководит жизнью детей в играх. Он формирует у детей общественные качества и дружеские отношения, умение взаимодействовать друг с другом: советует, с кем и как лучше играть в ту или иную игру, подсказывает способы справедливого разрешения спорных вопросов при выборе партнеров по игре и распределении ролей, в осуществлении игрового замысла.
Все это необходимо учитывать и при руководстве играми старших дошкольников.