ОРГАНИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЕТЕЙ ОДНОГО ВОЗРАСТА
Важное место в жизни разновозрастной группы занимают игры и упражнения детей одного возраста, когда играют одни малыши или, наоборот, только старшие. Большинство дидактических игр разрабатываются именно для детей определенного возраста.
Так, народные дидактические игрушки (матрешки и др.) созданы главным образом для малышей, а игры с правилами (многие настольно-печатные, словесные) преобладают у старших дошкольников. Организация дидактических игр с детьми одного возраста особенно необходима в период овладения игрой, освоения ребенком ее содержания, действий и правил. Объединение однолеток, чаще всего старших, целесообразно и тогда, когда дети хорошо владеют той или иной игрой, но вносят в нее дополнения, договариваются о новых вариантах. Игр детей одного возраста в смешанной группе бывает довольно много, поэтому рассмотрим подробнее, какие из них целесообразно организовывать преимущественно (строгой регламентации, конечно, быть не может) с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.В группе детей младшего дошкольного возраста (от 2 до 4 лет) основное место принадлежит играм и упражнениям с дидактическими игрушками и материалами, а также с предметами и картинками, подобранными по определенному признаку (цвету, форме и т.д.). Программная задача этих игр — сенсорное воспитание: развитие и совершенствование восприятия цвета, формы, величины, положения в пространстве, а также ориентировка в предметах обихода и игрушках, которые окружают детей и с которыми они действуют дома и в детском саду. Дети учатся узнавать, называть эти предметы и действовать с ними, правильно использовать игрушки и игровые материалы.
62 В группе должно быть достаточное количество (чтобы сразу могли играть все дети) матрешек, башенок, грибков и других игрушек, состоящих из 3 — 4 частей (для детей 2 — 3 лет) или 6—8 частей (для детей 3 — 4 лет).
Дети 2—3 лет подбирают и группируют предметы или их части, как правило, по одному признаку (по цвету, или величине, или форме), а дети 3—4 лет по двум-трем признакам (например, и по цвету, и по величине, и по форме) и т. д.Малыши любят игры с дидактическими игрушками и материалами потому, что они основаны на индивидуальных действиях каждого ребенка со своей игрушкой, содержат характерную для малышей повторность (разбирать целое на части, нанизывать кольца на стержень, складывать половинки и т.д.), не требуют обязательного взаимодействия. Благодаря заложенному в обучающих игрушках и материалах принципу самоконтроля воспитатель имеет возможность организовывать более или менее длительную самостоятельную деятельность маленьких детей, развивать умение занимать себя, играть рядом с другими, не мешая им, а значит, направлять жизнь группы, воспитывать взаимоотношения детей.
Доступны и полезны малышам некоторые настольно-печатные игры типа лото («Парное лото», «Кто как кричит», «Сбор фруктов», «Наш огород», «Предмет и изображение»). Самостоятельная игра в одних случаях поддерживается и контролируется тем, что ребенок находит пару, в других («Наш огород») он накладывает вырезанные из цветной бумаги или картона овощи на их контурное изображение, в третьих—подбирает и накладывает предметы на их изображение.
Внося дидактические игрушки и игры в группу, воспитатель должен обязательно познакомить детей с ними, показать, как складывать части, как и в каком порядке нанизывать кольца на стержень, как подбирать картинки, а также как складывать материал после игры и куда убирать его. Затем следует поддерживать самостоятельные действия детей, умение сосредоточиваться на игре, доводить ее до конца: нанизать на стержень все колечки, сложить всех матрешек, разложить все геометрические фигуры по соответствующим отверстиям в ящике и т. д.
На основе такой индивидуальной игры, которую заботливо надо формировать и оберегать у ребенка 2—4 лет, постепенно следует подводить детей к умению играть рядом, а также вступать с другими детьми в несложные взаимодействия и взаимоотношения.
Например, в играх «Собери башенку», «Разложи грибочки», «Поиграем с шариками» и др. объединяются двое — четверо играющих. Все они, сидя за одним столом, производят одинаковые действия с одинаковыми игрушками, но каждый играет индивидуально, действует с деталями, вкладышами своей игрушки. Затем детям предлагаются игры, требующие поочередного действия с общей игрушкой («Прокати шарик», «Построим дорожку для матрешки»). Здесь действия одного ребенка зависят от действий другого. В целом ряде подвижных и дидактических игр (типа «Поезд», «Каравай» и др.) взаимодействие создается на основе общего действия, которое дети подражательно выполняют под руководством воспитателя.Организуя игры с различными дидактическими игрушками, надо следить, чтобы дети больше двигались. Полезны и интересны игры со свободной организацией детей. Например, воспитательница или старший ребенок рассыпает на ковре шары разных цветов (или величины) и просит принести какой-либо один. В другой раз воспитатель ставит разноцветные ворота и предлагает детям прокатывать через них мячи такого же цвета, как и ворота.
Наряду с решением задач сенсорного и умственного воспитания в таких играх дети развиваются физически: упражняются в ходьбе, беге, лазанье и т.д., что очень важно в младшем до-школьном возрасте. Связь умственного с физическим воспитанием довольно отчетливо выражена и в подвижных играх для малышей. Так, в играх с простым сюжетом («Птички и автомобиль», «Кот и мышки» и др.) или в играх-упражнениях без сюжета («Догони мяч», «Угадай, кто кричит») вместе с развитием основных движений происходит совершенствование речи, восприятие цветов и звуков.
Иногда в смешанной группе необходимо организовать не-сложные игры с правилами со всеми детьми младшего возраста. Правила игры, даже самые простые, еще не направляют маленьких детей на решение дидактических задач, не обеспечивают нужного порядка действий и взаимоотношений детей. Поэтому на всем протяжении игры воспитатель-ведущий следит за выполнением правил и установленной ими одновременности или элементарной очередности действий, активно участвует в игре, показывая детям, что и как надо делать.
Участие детей в такого рода общих играх («Спрячь шар в ладошках», «Зажги фонарик» и др.) дает им необходимый опыт для последующей организации самостоятельных игр.К проведению с малышами некоторых игр, основанных на действиях с дидактическими игрушками, парными картинками и др., можно привлекать детей старшего возраста, в одних случаях в качестве ведущего (например, при проведении игры в лото «Парные картинки», в «Чудесный мешочек» и др.), в других — для того чтобы показать, как нанизывать кольца на стержень или правильно собирать матрешку.
К пятому году жизни дети в основном овладевают действиями с дидактическими игрушками и материалами и могут дольше сосредоточиваться на них. Поэтому воспитателю надо заботиться о том, чтобы игры типа «Собери башенку» и др. шире использовались детьми в самостоятельной деятельности и способствовали объединению в небольшие группы. Для этого
64 надо систематически поддерживать желание детей играть с дидактическими игрушками, разрезными картинками и т.д., а также создавать ситуации, побуждающие к играм небольшими группами.
Например, на стол ставят поднос с деталями 3 — 4 игрушек- вкладышей (башенка, матрешка, разборное яйцо и т.д.), приглашают детей и просят их собрать игрушки (для малышей, помочь воспитателю и т.д.).
Другой пример. На стол кладут набор картинок с изображением разной посуды. Желающим играть (или тем, кого нужно поупражнять в классификации предметов) предлагается разобрать посуду по видам (один собирает чайную, другой кухонную и т.д.).
Кроме организации такого рода самостоятельных игр с группкой из 3—4 человек, воспитатель должен сам проводить игры с дидактическими игрушками со всеми детьми 4—5 лет. В таких случаях необходимо:
а) давать детям более сложные игрушки: с большим количеством деталей и частей (до 12) или с деталями не только основных цветов, но и их оттенков;
б) предъявлять требования более точного решения детьми сенсорных задач: нанизывать кольца в определенной последовательности, прокатывать шарики в ворота нужного цвета;
в) вводить элементы соревнования — быстрее собрать башенку, сложить картинку из кубиков, если дети хорошо овладели действиями с предметами и игрушками.
В играх детей пятого года жизни следует шире, чем в работе с младшими, использовать наборы геометрических форм, мозаику для выкладывания несложных узоров, а также кегли, кольце- бросы, летающие колпачки и др., содействующие координации рук, развитию глазомера и волевых качеств.
В игровой деятельности детей 4—5 лет большее место начинают занимать и несложные настольно-печатные игры — раз-личные предметные лото и другие игры с картинками («Малышам», «Цветная посуда», «Геометрическое лото», «Наш огород», «Домино предметов», «Домино форм» и др.). Важно, что в таких играх, основанных на подборе парных карточек-картинок к аналогичным изображениям этих предметов на больших картах или на карточках домино, дети сами могут выполнять игровые действия и проверять себя без прямого контроля воспитателя, подчиняясь несложным правилам, согласовывать свои действия с другими участвующими в игре детьми.
Конечно, предварительно воспитатель должен научить детей играть: познакомить с условиями и оборудованием игры, помочь понять задачи, игровые действия и правила, показать, как играть, и неоднократно поиграть вместе с детьми. К роли ведущего здесь можно привлекать ребенка постарше или поручать ее сверстнику, который лучше других усвоил игру.3 Зак. 82 65
Внимание детей среднего возраста систематически следует привлекать к играм с куклой и наборами предметов домашнего обихода (посуда: чайная, столовая, кухонная; одежда: белье, платья, пальто; фрукты и овощи и т.д.). Воспитатель организует и проводит игры с этими наборами сам («Чудесный мешочек», «Кому, что нужно», «Угадай, что изменилось» и др.), привлекая всех детей или желающих, и дает индивидуальные (или 2 — 3 детям) поручения поупражняться в подборе и классификации предметов или картинок по определенным признакам, в умении правильно называть предмет.
Как видно, игры детей пятого года жизни более разнообразны, но носят как бы переходный характер от элементарных игр, свойственных малышам, к играм старших дошкольников, к овладению умением играть на основе правил. Поэтому воспитателю смешанной группы необходимо не упускать из поля зрения детей средней подгруппы и руководить их играми. Надо учитывать, что в этом возрасте дети начинают играть не только в игры, которым их научил воспитатель, но. и в те, которым они сами научились от старших товарищей. Важно заметить и поддержать те и другие и, опираясь на возрастающую самостоятельность, всячески развивать умение играть по несложным правилам.
Дидактические игры с правилами для старших дошколь-ников (шестой год жизни) предусматривают дальнейшее развитие у детей ориентировок в свойствах более широкого круга предметов и явлений, а также формирование обобщенных представлений, ознакомление с многообразием геометрических форм, с последовательностью цветов в спектре и т. д. Эти игры по своему характеру и значению выдвигаются на первое место среди обучающих игр.
Детям 5 — 6 лет становятся доступными достаточно сложные настольно-печатные игры («Подбери по цвету», «Времена года», «Кому сколько», «Семь в ряд» и др.), словесные игры («Отгадай», «Назови предметы...
формы... цвета», «Наоборот» и др.), словесно-подвижные («Чье звено скорее соберется», «Чей домик» и др.). Большое организующее значение приобретают в этой возрастной группе игры для развития глазомера и координации мелких движений («Летающие колпачки», «Кто больше», «Настольный кольцеброс», «Футбол» и др.), а также игры-головоломки («Загони шарики», «Сложи картинку», «Наведи порядок», цветные лучинки и др.), игра в шашки.Воспитателю смешанной группы необходимо заботиться о том, чтобы старшие дети умели и хотели играть в разнообразные дидактические игры, могли удовлетворить свой интерес, выбрать полюбившуюся игру, поиграть в нее со своими сверстниками. Опираясь на возрастающие возможности детей и поддерживая их стремление к самостоятельности (дети уже могут играть по правилам, быть ведущими в играх), педагог предусматривает, кого и в какие игры он будет учить играть (познакомит с иг- рой, объяснит правила, поиграет с детьми несколько раз, понаблюдает за самостоятельной игрой и т.д.); кому поручит роль ведущих и проследит, чтобы ведущие менялись; как будет стимулировать повторные игры для самостоятельного проведения их детьми.
В руководстве играми старших детей педагогу надо учитывать, что интерес к игре и ее участникам становится все более избирательным. В одном случае дети объединяются обшим интересом к содержанию той или иной игры, например, группа детей часто играет в шашки. В других случаях их объединяет интерес, симпатия друг к другу: эти дети всегда вместе, во всех играх. Педагог должен видеть, на какой основе объединяются дети, учитывать это и направлять их интересы и взаимоотношения. Особого внимания требуют дети, которые не умеют и [рать, с трудом входят в общество играющих или которых не принимают ни в какую игру. Важно разобраться в причине таких фактов и в соответствии с этим найти путь включения ребенка в игру.
Возможность самостоятельной игры на седьмом году жизни возрастает. Дети испытывают радость от того, что могут проявить в дидактических играх свои знания, ловкость, сообразительность, находчивость, внимание, сноровку. Их по- прежнему привлекает игровое действие, но уже в большей степени заинтересовывает конечная цель, необходимость сделать известное усилие ради достижения игрового результата. Дидакти-ческие игры для детей этого возраста должны развив-ать любознательность, умственную активность, а также общественные качества и взаимоотношения (сотрудничество и взаимопомощь, доброжелательность, умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, честно играть по правилам). Надо использовать игры для создания стойких игровых коллективов, объединенных общими интересами, взаимными симпатиями, товарищескими взаимоотношениями.
По сравнению с предыдущей в подготовительной к школе группе еще больше возрастает роль настольно-печатных игр с правилами на классификацию предметов (лото «Кому что нужно», «Времена года» и др.). Внимание детей чаще привлекают игры, игровое начало которых состоит из своеобразного соревнования в быстроте и точности сенсорных ориентировок, восприятия И группировки геометрических форм, основных цветов, их тонов и оттенков и т.д. Все больше увлекают детей разные мозаики, игры-головоломки, шашки. Ценно, что указанные игры не только объединяют непосредственных участников, но и болельщиков, внимательно наблюдающих за игрой и выражающих активное отношение к успехам или неудачам своих товарищей (в качестве болельщиков часто бывают дети более младшего возраста).
з
67
Важное место в самостоятельной игровой деятельности начинают занимать разнообразные словесные дидактические игры с
правилами1. В частности, среди них могут быть: 1) игры типа загадок на выделение характерных признаков предметов, на сравнение («Какой предмет загадали», «Да — нет», «Похож — не похож»); 2) игры на развитие умения обобщать, группировать предметы по определенным признакам («Назови три предмета», «Кому что нужно» и др.); 3) игры на развитие умения отличать реальные явления от нереальных, делать правильные умозаключения («Кто больше заметит», «Бывает — не бывает»); 4) игры на развитие выдержки, быстроты реакции на слово, находчивости («Фанты», «Где мы были, мы не скажем» и др.).
Как видно, большинство из указанных дидактических игр действительно являются играми с правилами, в которых решение достаточно сложных умственных и игровых задач происходит при обязательном выполнении установленных правил каждым и всеми играющими. Такие игры недоступны более младшим детям, поэтому в смешанной группе и предусматривается проведение их только с детьми старшего возраста.
В руководстве играми старших детей воспитателю, в частности, необходимо:
обеспечить подбор дидактических игр для самостоятельного использования детьми, учить их играть в новые игры, которые вносятся в группу;
организовать обмен опытом, предоставив возможность самим детям учить товарищей играм, которые они любят и хорошо знают;
для обогащения самостоятельного опыта систематически проводить с детьми 5 — 7 лет (на занятиях и вне их) более сложные дидактические игры типа «Путешествия», «Выставка игрушек», «Кто больше знает и умеет» и др.
Многие из дидактических игр для детей одного возраста в условиях смешанной группы можно проводить и как совместные. Основная цель раздельного рассмотрения их заключалась в том, чтобы показать изменение характера дидактических игр, используемых на протяжении дошкольного детства, и привлечь внимание воспитателя к играм, имеющим особо важное образовательно- Воспитательное значение для каждого возрастного этапа. Знание этого необходимо педагогу для того, чтобы выбрать наиболее подходящие методы руководства играми и, в частности, правильнее определить, когда, в каких играх можно с пользой объединять детей разного возраста, когда такой возможности не имеется.