§ 3. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков
Чтобы определить, насколько учащиеся регулярно, систематически работают над усвоением и совершенствованием знаний, умений и навыков и с каким результатом они заканчивают изучаемые предметы, применяется проверка знаний.
Это и средство побуждения учащихся в их повседневной учебной работе Для достижения целей проверки она должна быть постоянной при внимательном изучении каждого учащегося.В процессе проверки определяются пе только качество знаний учащихся, но и качество их учебного труда. Установление преподавателем недостатков в учебной работе учащихся может существенно помочь им в усвоении курса*
Проверка дает возможность преподавателю получить сведения о результатах своего труда и соответственно вносить коррективы в ра-боту, а учащимся — иметь представление о требованиях к уровню знаний, умений и навыков по предмету о их качестве.
Комплексное использование всех возможностей контроля и оценки успеваемости учащихся позволяет преподавателям обеспечить высокое качество обучения, теоретической и практической подготовки учащихся.
Контроль и оценка успеваемости учащихся должны осуществляться на основе соблюдения педагогических условий: объективности, всесторонности, систематичности, индивидуального подхода, дифферент!* рованности, гласности.
Объективность как необходимое педагогическое условие оценки знаний предполагает правильное применение установленных критериев оценки знаний, умений и навыков, сочетание высокой требовательности с уважением личности учащегося.
Всесторонность означает высокую степень полноты охвата контролем содержания учебного материала (разделов, тем, вопросов, теории и практики), глубину его усвоения, осмысленности, прочности и др.
Систематичность контроля означает регулярность его проведения на протяжении семестра, учебного года,
Сущность индивидуального подхода к контролю знаний, умений и навыков заключается в необходимости проверки успехов каждого учащегося, учитывая при этом его индивидуальные особенности.
Различные уровни знаний, умений и навыков учащихся должны быть отражены дифференцированной системой оценок.
Гласность контроля состоит в том, что его результаты не остаются в тайне, а фиксируются в общепринятых документах и могут быть предметом обсуждения на собраниях в общественных организациях техникума, родителей, на заседаниях педсовета и т.
п.Проверка знаний, умений и навыков бывает следующих видов: предварительная, текущая, периодическая, итогозая.
Методами проверки знаний, умений и навыков являются: устная проверка (устный опрос), письменная проверка, проверка практических умений и навыков, программированный контроль.
Несмотря на то что выявлять знания, умения и навыки учащихся можно в процессе изложения нового материала, при повторении, при подготовке к лабораторным и практическим занятиям, индивидуальный устный опрос необходим. Он необходим для проверки знаний по темам, разделам, предмету в целом. В процессе устной проверки имеется возможность услышать от учащихся более или менее продолжительное, связанное единой идеей сообщение.
По своему характеру контрольная беседа может быть простой и сложной. В простой контрольной беседе обычно учащиеся должны давать краткие ответы на -сравнительно простые вопросы содержания учебного материала, например: «Кто сделал данное открытие?», «Какие минералы и горные породи находятся в данном районе?» и т, п. В сложной беседе учащимся предлагают вопросы обобщающего характера, Например: «Дайте анализ экономической эффективности конкретного производственного процесса», «Сравните эффективность возделываемых сбртов озимой пшеницы в данной области». Здесь преподаватель выясняет полноту знаний, умение учащихся анализировать, сопоставлять, научно объяснять явления и ф>акты( связывать теорию с практикой, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать, доказывать, делать выводы и др.
В процессе устного ответа учащиеся могут пользоваться наглядными пособиями.
При устном ответе нужно дать возможности ученику полиостью ответить па поставленный вопрос.
Если же ученик допускает ошибку, преподаватель дает понять ему о допущенной ошибке и представляет возможность исправить ее.
Но устный опрос имеет свои недостатки. Часть учащихся обычно пассивна во время устного опроса. На индивидуальный опрос затрачивается много времени. Для устранения этих недостатков учащиеся свои ответы сопровождают опытами, демонстрацией наглядных пособий и др. Индивидуальный опрос сочетается с фронтальной проверкой.
В процессе осуществления систематического устного контроля очень важно умело формулировать вопросы, постепенно усложняя их по глубине и обобщенности, «Уменье давать вопросы,-— писал К.
Д. Ушинский,— и постепенно усиливать сложность и трудность ответов есть одна из главнейших и необходимейших педагогических привычек» КЭти вопросы чаще всего требуют от учащихся воспроизведения фактов, формулировки теоретических положений, законов, правил, сравне-
! Ушинский К. Д. Собрание сочинений в 11-ти томах, т. 6, с. 314.
яия и сопоставления, выделения главного, доказательства, оценки явлений, раскрытия причинно-следственных связей, научного обоснований явлений, процессов и т. д.
Иногда целесообразно ставить учащимся дополнительные вопросы. Однако они не должны быть подсказывающими.
Выставленную оценку в процессе текущей проверки знаний следует сопровождать разбором положительных сторон и недостатков в знаниях и умениях учащихся. Анализ оценки всегда помогает учащимся подтягиваться к требуемому уровню. При этих условиях оценка имеет стимулирующее и воспитывающее значение.
В процессе письменной проверки 'есть возможность одновременно проверить знания всех учащихся группы. Эта проверка необходима но некоторым гГредметам (язык, математика). Она может быть ирішенена и по другим общеобразовательным и специальным предметам при помощи чертежей, рисунков, схем, диаграмм,
Письменные работы имеют некоторые преимущества по сравнению с устным опросом. Здесь легче осуществить единство требований и индивидуализировать их. Этот метод отличается относительной простотой, позволяет более экономно ис І юл ьзовать учебное время. Письменные и графические контрольные работы' могут неоднократно анализироваться преподавателем с целью выявления степени усвоения знаний разными учащимися.
Однако письменные работы не могут заменить устного контроля. Здесь отсутствует живой контакт преподавателя с учащимися, его влияние па содержание ответов, их форму, что снижает воспитательную функцию контроля. Необходимо педагогически целесообразно сочетать письменную и устную проверки знаний учащихся.
Краткие письменные контрольные работы широко используются во " время комбинированной (уплотненной) проверки на уроке, где проверяются несколько учащихся одновременно.
Для проверки практической подготовки учащихся применяют практические контрольные задания.
Это могут быть задания, связанные с использованием лабораторного оборудования, раздаточного наглядного материала.Проверка трудовых умений и навыков осуществляется посредством контрольных заданий, требующих выполнения учащимися определенных процессов, операций, приемов, В контрольные практические зада-ния могут быть включены вопросы, требующие теоретического объяснения выполняемых работ, ¦
Существует два основных способа использования контрольных практических работ. Первый — индивидуальное выполнение учащимися контрольных заданий. Второй — единовременное выполнение практического задания группой учащихся. Такой способ применяется в том случае, когда при индивидуальной работе невозможно получить окончательный результат.
Фронтальные контрольные практические задания могут выполняться аналогично фронтальным письменным контрольным работам. О программированном контроле изложено в отдельной главе.
В процессе проверки знаний, умений и навыков часто сочетаются различные методы, вследствие чего можно более полно установить уровень подготовленности всех учащихся. *
Результаты проверки оценивает преподаватель по пятибалльной системе оценок,
.Л итератур а
Болдырев Н. И., Гончаров Н. К. и др. Педагогика. М., «Просвещение». 1968.
Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М„ Учпедгиз, 1961.
Ильина Т, А, Педагогика, М., «Просвещение», 1969.
Огородников И. Т. Педагогика. М„ «Просвещение», 1969.
Сорокин Н, А, Дидактика. «Просвещение», 1974.
Вопросы профессиональной педагогики. Под ред. М. Н. Скаткина. М, «Высшая школа», 1968.
Дидактика средней школы. Под ред. М. Л Данилова и М. II Скаткина.
«Просвещение», 1975.
Основы дидактики. Под ред, Б. П. Ее «по в а. М., «Просвещение», 1967.