§ 6. Методы педагогических исследований
Каждая наука, изучающая законы развития природы, общества или человеческого мышления, имеет свои специфические методы научны?; исследований, определяющиеся предметом этой науки и ее содержанием.
Но для всех наук, в том числе и для советской педагогической науки, методологической основой научных исследований является марксистский диалектический метод, предполагающий все явления рассматривать не изолированно друг от друга, а в их взаимосвязи и взаимо-зависимости, изучать эти явления со всех сторон, выявлять в них главное, существенное, видеть перспективу роста и развития. Исследуя то или другое явление, необходимо прослеживать проявление в них действия основных законов диалектики — закона единства и борьбы противоположностей, закона перехода количества, в качество и закона отрицания отрицания.Исследование педагогических явлений — многоплановый и сложный процесс, предполагающий накопление, анализ и научную обработку фактов, отражающих состояние обучения и воспитания. Объектами педагогических исследований являются деятельность учителя (воспитателя), условия, определяющие эту деятельность, качество знаний, умений и навыков учащихся, их моральный облик и др.
Для исследования педагогических явлений педагоги-исследователи используют ряд методов, среди которых наиболее характерными являются следующие:
Наблюдение. Ввиду своей кажущейся простоты этот метод наиболее распространенный. Сущность его заключается в том, что педагог-исследователь наблюдает систематически или периодически за определенными объектами, их поведением и проявлением, за ходом педагогиче-ского процесса. Объектами наблюдения могут быть отдельные учащиеся и их группы (коллективы), учителя и воспитатели, руководители школ, техникумов, вузов и работники органов народного образования, родители, а также различные стороны процесса обучения и воспитания.
Главной задачей при использовании этого метода является сбор й фиксация необходимых фактов, в которых нуждается исследователь При использовании этого метода исследователь должен ставить перед собой такие задачи:
ясно определить цель наблюдения и удачно выбрать объекты, за которыми оно будет проводиться;
четко определить вопросы, отдельные стороны педагогического процесса, которые нуждаются в особом внимании исследователя;
создать необходимые условия для наблюдения, а если нужно — подготовить для этого и объект;
оперативно вести отбор и фиксацию необходимых фактов.
Наблюдение может быть непосредственным, опосредствованным
и с помощью специальных устройств и приборов.
Более распространенным является, непосредственное наблюдение, когда исследователь на- блюдает за объектом лично, непосредственно. Например, для того чтобы выяснить вопрос активности учащихся на занятиях или использование учителем, преподавателем проблемного обучения, исследователь идет на урок или лекцию, наблюдает в первом случае за активностью учащихся, а во втором — за работой учителя, преподавателя, создающего проблемные ситуации при изучении нового материала. Непосредственное наблюдение дасг возможность исследователю видеть педагогический процесс в натуре таким, каким он есть на самом деле.Но присутствие в классе или аудитории исследователя так или иначе влияет на поведение учащихся и учителя, на ход педагогического процесса. С одной стороны, чувствуется скованность и стеснительность как учителя, так и учащихся, а с другой — внесение в педагогический процесс элементов неестественности и лакирования действительного положения дел в классе, группе.
Вот почему в последние годы широко применяется косвенное наблюдение при помощи специальных устройств и приборов — телевизионных установок, скрытых кинокамер, через стену классной комнаты (аудитории), в которую вмонтировано специальное зеркальное стекло и др.
Важным элементом использования метода наблюдения является фиксация увиденного и услышанного, фиксация фактов.
Фиксировать факты педагогического процесса можно различными способами в зависимости от возможностей, которыми располагает исследователь: вести личные записи фактов в виде протокола или дневника, стенографировать урок (лекцию), записывать его на пленку магнитофона, видеомагнитофона, вести киносъемку. Зафиксированные факты или описания отдельных педагогических явлений затем можно классифицировать, отбирать из них существенные и характерные, подвергнуть обработке, а при необходимости и сохранять.
Метод наблюдения широко применяется при узучении передового педагогического опыта работы отдельных учителей, восиитаїелей, преподавателей, классов и групп учащихся или студентов, целых школ, техникумов, вузов и педагогических коллективов.
Его с успехом используют педагоги при изучении практики учащихся и студентов в школах и на производственных объектах.Опрос. В процессе исследования .педагогических явлений исследователь, кроме наблюдения, может использовать опрос: письменный - в виде анкеты и устный — интервью. Каждый из этих видов опроса
имеет как положительные» так и отрицательные стороны. Анкетный опрос дает возможность в ограниченное время опросить значительное количество учащихся или студентов, педагогов или родителей и получить ответы (полные и развернутые) на многие вопросы, интересующие исследователя. Но анкетный опрос — это стандартизированный опрос, при посредстве которого можно получить ответы только на данные во-просы или не получить их совсем. Устный опрос дает возможность выяснить интересующие вопросы более подробно, ибо он ставит исследователя и опрашиваемого, как говорят, «с глазу на глаз», но зато значительно ограничивает количество опрашиваемых, так как требует от исследователя большего времени.
Поэтому исследователи зачастую комбинируют анкетирование с интервью, проводя сначала массовый опрос анкетами, а затем выясняют детали у ограниченного количества опрошенных путем устного их опроса.
Для того чтобы с успехом использовать анкетный опрос, исследо-ватель должен к нему тщательно подготовиться и выполнить следующие требования:
определить объекты и ориентировочное количество лиц, которые будут подвергнуты опросу;
тщательно продумать вопросы, их формулировку, порядок в анкете, количество и др.;
оформить анкету так, чтобы на нее легко и удобно было отвечать, и размножить ее в нужном количестве;
провести необходимые разъяснения о том, как оформлять ответы;
провести классификацию ответов и научный анализ полученных данных, .
Анкеты могут быть именные (подписанные) и анонимные, простые и сложные.
Устный опрос проводится также по заранее подготовленным вопросам, тщательно продуманным и сформулированным. При этом к каждому основному вопросу следует подготовить ряд дополнительных на тот случай, когда опрашиваемый не даст исчерпывающего ответа на основной.
В процессе интервью чаще всего выясняют мнения (отношение) отдельных лиц о том или другом факте, явлении, событии. Но можно выяснить и сами факты, связанные с теми или другими событиями.Исследователю следует помнить, что опрос даст богатый, зачастую- противоречивый материал, который трудно поддается анализу и тем более математической обработке. Поэтому данные, полученные при помощи опроса, необходимо проверять и уточнять другими методами.
Беседа как метод исследования. Этот метод исследования имеет давнюю историю, но он не потерял своего значения и в настоящее время. В отличие от стандартизированного опроса беседа дает возможность исследователю в непринужденной обстановке .выяснить многие вопросы работы преподавателя, учебы, труда и отдыха учащихся, их мнение о тех или других фактах, явлениях и т. д. Очень много дают исследователю беседы с родителями, комсомольским активом, представителями общественных организаций, производственных коллективов, - проводивших работу с учащимися во время практического обучения и общественно полезного труда.
Беседы проводятся индивидуально или с группой учащихся по заранее намеченному плану.
Педагогический эксперимент. Существуют педагогические явления, исследование которых возможно только при помощи проведения экспе-риментальной работы, когда исследователь выдвигает определенную гипотезу, а затем проверяет ее правильность. Такой эксперимент называется педагогическим.
Он предполагает:
предвариіельное изучение определенного педагогического явления и констатацию уровня (состояния) его (констатирующий эксперимент) ;
организацию деятельности педагога и учащихся в том направлении, которое по гипотезе исследователя должно привести к более положительным результатам в учебе, воспитании (преобразующий эксперимент);
создание такой ситуации, которая была бы более оптимальной я поддавалась учету, обработке;
проверку эффективности проведенной работы и сравнение ее результатов с результатами [^экспериментальных ситуаций.
Для того чтобы эксперимент провести более эффективно, исследователь берет обычно параллельные группы учащихся или целые учебные заведения примерно с одинаковым составом, условиями их работы и в одних из них (группы «А» — экспериментальные) проводит экспери-ментальную работу, а в других {группы «Бесконтрольные)—обыч-* ную работу.
После эксперимента проводится «срез» результатов в экс-периментальных и контрольных группах и их сравнение.Педагогический эксперимент может бьпь кратковременным и длительным, многоплановым и локальным, естественным и лабораторным.
Если проверяется один какой-либо вопрос, не связанный с большим расходом времени (например, влияние освещенности помещений на утомляемость учащихся), то этот эксперимент кратковременный и у з к о н а п р а в л е н н ы й (локальный).
Изучение же вопросов, связанных с проблемами совершенствования системы среднего специального образования, его содержания, методов подготовки специалистов, проводится на основе длительных и многоплановых экспериментальных исследований.
Эксперимент, проводимый в естественных условиях работы группы со всем составом учащихся, называется естественным. Более эффективные результаты он даст тогда, когда учащиеся не подозревают, что в данном случае проводится эксперимент. 1 Лабораторный эксперимент проводится в специально оборудованных лабораториях или других помещениях, в которых места для испытуемых оснащены соответствующей регистрирующей аппаратурой и контролирующими приборами. Количество учащихся в таких условиях лимитируется количеством оборудованных для этого мест. Ход и результаты каждого эксперимента должны тщательно фиксироваться самим исследователем, специально выделенными для этого лицами, педагогами или самими учащимися, обрабатываться и анализироваться. Сомнительные данные должны проверяться этим или другими методами исследования.
Изучение документации. Каждое учебно-воспитательное учреждение ведет большую и разнообразную документацию, в которой так или иначе отражается ход и результаты обучения и воспитания учащихся.
Например, в техникумах составляются различные планы учебно-вос-питательной работы,г ведутся групповые журналы, протоколы различных заседаний и собраний, составляются отчеты о проведенной работе. Изучение этой документации даст исследователю значительный фактический материал, поможет ему выяснить состояние дела и проследить динамику развития того или другого педагогического явления.
Не менее важные материалы можно почерпнуть, просматривая ученические тетради, конспекты, сочинения, дневники, графические работы, наглядные пособия и рисунки, изготовленные учащимися.Особую важность имеет этот метод при историко-педагогических исследованиях, когда исследуются те или другие педагогические явлення в прошлом. При этом изучение и анализ архивных документов является важнейшим источником такого исследования.
Статистические и математические методы, В последние годы педагоги и представители других наук при исследовании вопросов обучения и воспитания широко применяют статистические и математические методы. При этом оказалось, что их использование дает возможность более точно оценить ход и результаты того или другого педагогического явления, процесса, определить перспективы его развития. Например, прогнозирование развития различных типов учебно-воспитательных учреждений на длительный период (10, 20, 30 лет) возможно только при использовании этих методов. Они помогают более быстро и точно анализировать и обрабатывать статистический материал, определять закономерности роста или спада отдельных показателей, более точно планировать организацию учебно-воспитательной работы. Естественно, статистико-математическим методам подвластны не столько качественные, сколько количественные показатели педагогических явлений, которые исследователь должен умело собрать и обработать.
Количественные показатели быстро и с большой точностью обраба-тываются на счетных и электронно-вычислительных машинах.
Таким образом, при исследовании педагогических явлений применяются различные методы.
Высокой эффективности исследования можно достичь лишь тогда, когда эти методы будут применяться не изолированно один от другого, а в их рациональном сочетании.
Литература
Маркс К- Тезисы о Фейербахе.— Маркс К* и Энгельс Ф. Сочинения, т. 3.
М а р к с К- и Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии,— Сочинения, т. 4.
Ленин В. И. Задачи союзов молодежи (речь на III Всероссийском съезде РКСМ 2 октября 1920 г.).— Полное собрание сочинений, т. 4J.
Брежнев Л. И. Речь на Всесоюзном слете студентов 19 октября 1971 г, М. «Молодая шар дня», 1971,
Программа Коммунистической партии Советского Союза. М., Политиздат, 1974,
Гончаров II К^Очсрки по истории советской педагогики. «Радянська школа», 1970.
О состоянии и мерах по дальнейшему совершенствованию народного сбразопания в СССР. М., Политиздат, 1973.