§ 5. Методы корректировки и стимулирования деятельности учащихся в процессе воспитания

Для того чтобы успешно воспитывать коммунистическую сознательность и поведение учащихся, следует в совершенстве уметь пользоваться огромным арсеналом методов и средств влияния на ум, чувства н волю учащихся.

8*

227

1 Материалы XXIV съезда КПСС, с. 84,

1 или невосприимчивости воздействия того или иного метода, педагога ческого средства в конкретных условиях. Иногда одно и то же явлен и о событие или способ воздействия в разное время по-разному воспрши: мается, по-разному переживается учащимися, В процессе вое пита ни1, педагоги встречаются с многочисленными фактами, когда воспитанник;: или не проявляют достаточной активности в нужном направлении, ил . их активность не отвечает конкретно поставленной воспитателем задаче. Кроме этого, учащиеся нередко переживают трудности, связанные с выполнением учебных, трудовых и общественных обязанностей. Неумение вовремя и Качественно выполнить все те задания, которые ставят перед учащимися преподаватели, воспитатели, общественные организации, может расслабить их силу воли, вызвать депрессивное состояние, инертность, потерю интереса к отдельным видам деятельности, безразличное отношение к учебе и т. д.

Из сказанного следует, что правильно поставленная методика воспитания должна предусматривать, кроме основных методов и средств воздействия, использование и таких, которые выполняют главным образом функции стимулирования общественно полезных действий и мотивов поведения и, с другой стороны, корректирования деятельности учащихся в процессе формирования их общественного сознания и поведения.

Такими средствами и методами могут выступать поощрение, порицание, принуждение и наказание, педагогическая оценка деятельности учащихся, их отдельных поступков, социалистическое соревнование и др.

Поощрение. Этот метод широко применяется в советских учебных и воспитательных учреждениях, при воспитании детей в семье, а также в воспитательной практике трудовых коллективов взрослых.

Поощрение воспринимается как определенная оценка заслуг отдельных людей и целых коллективов перед государством, всем обществом или перед коллективом, где учится или трудится данная личности Существенное значение поощрения состоит в том, что оно стимулирует ту или иную деятельность, вызывает желание, внутреннюю потребность к самосовершенствованию, активизирует деятельность целых коллективов, которые, воодушевляясь признанием заслуг их товарища по учебе (работе), проникаются стремлением также достичь высоких рубежей в общественно полезной деятельности, учебе, труде и т. п. Поощрения, таким образом, выступают как метод педагогического стимулирования, целесообразный способ влияния на чувства и ум воспитанника, как стимул, в основе которого лежит оценка деятельности учащегося и, одновременно, толчок в направлении его дальнейшего усовершенствования.

Однако следует учитывать сложную природу поощрений, противоречивость их воздействия на личность воспитанника. Метод поощрения, как и средства, которые используются в этом методе, могут оказывать не только положительное, но и ярко выраженное отрицательное воз- дгАстпис, содействуя формированию таких качеств личности, к тс Щ'шмм. корыстолюбие, заносчивость и др. Отсюда следует вывод, что поширення нужно рассматривать не просто как средства стимулирую- пито во ідей отвил па ум и чувства учащихся, а такого целесообразного плинні»!, которое будет способствовать выполнению конкретно поставленной воспитательной задачи.

Поощрение выполнит свою положительную роль при условии, когда оно будет применяться одновременно с достаточной требовательностью к поспит а и пику.

Воспитательное влияние поощрений будет зависеть от ряда пси хол о- JOпедагогических условий, обеспечивающих их положительное стимулирующее влияние на успехи учащихся в учебной, общественно полезной, трудовой деятельности, в направлении самовоспитания и т.

К таким условиям относятся:

Соответствие поощрений морально-этическим нормам, принятым п социалистическом обществе, традициям, сложившимся на основе коммунистической идеологии и нравственности.

Создание высокого общественного мнения в ученических и педантических коллективах в отношении тех форм поощрений, применение мнорых практикуется в данных учебных заведениях и рекомендуется ) і j авным и положениями.

Поощрение каждого, кто заслужил. Уровень поощрения должен і иогветствовать уровню заслуг, успехов учащегося. Допускается грубая педагогическая ошибка, если в коллективе, который отлично трудился, оказывая помощь производству, колхозу, и показал высокую сплоченность, отмечены поощрениями не все, а отдельные' учащиеся по той причине, что для каждого ученического коллектива заранее было выделено руководством определенное количество поощрительных наград. Такие способы поощрений могут нанести большой нравственный урон коллективу и отдельным учащимся, взаимоотношениям между учащимися и их наставниками. Поощрение не должно заметно превышать '•«іслуги учащегося. Чрезмерно высокие или частые поощрения могут иг кружить голову юношам или девушкам, которые не обладают достаточным жизненным опытом, не умеют критически оценивать себя, свои /ила и поступки; когда их самооценка формируется только на основе положительных оценок, высказанных другими людьми. Такие поощрения при известных условиях могут стимулировать появление самоуве- 14-ішости, самовлюбленности, зазнайства, расслабить волю, необходи- и. ую для преодоления трудностей.

Поощрение за значительные успехи по овладению будущей специальностью, проявление инициативы, высокой активности, творческого подхода к учебным, учебно-трудовым и другим заданиям, за яркие примеры проявления учащимися черт коллективизма и дружеской солидарности в борьбе за успешное выполнение учебным заведением учебно- воспитательных задач, за утверждение коммунистической морали в повседневном поведении учащихся и их коллективов,

б, Учет при поощрении возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, их наклонностей, интересов и дарований.

6.

Педагогические поощрения по особенностям своего воздействия J і 1 воспитанника можно разделить на две группы: моральные и материал: - ные. Если материальные поощрения воспринимаются учащимися .и только как проявление внимания, высокая общественная оценка успехов их деятельности, но и как материальная ценность (они тесно свя-заны с формированием материальных потребностей), то моральные поощрения влияют на те стороны личности воспитанника, которые связаны с формированием духовных, а не материальных потреб постен учащегося; с воспитанием стремления к знаниям, стремления к самосовершенствованию, формированием у учащихся чувства ответственности, волевых качеств и т. д.

Таким образом, метод поощрения выполняет важную стимулирующую роль, активизируя деятельность учащихся в нужном для общества направлении, стимулируя формирование положительных черт и качеств личности.

Наказание как метод корректировки поведения применяется с цел їло защиты против нарушений учащимися норм и правил общественного поведения, а также для исправления отрицательных навыков и привычек. Одновременно наказание— форма осуждения за провинность. Вторая, еще более важная в воспитательном отношении сторона наказании заключается в том, чтобы, применяя различные способы наказа НЕЇ я (осуждение, предупреждение, замечание, порицание, выговор, лишение стипендии и др.), добиться изменения поведения учащихся, искоренения отрицательных поступков и связанных с ними взглядов. Главный педагогический смысл метода наказания заключается в том, чтобы используемые при этом средства не тормозили, а стимулировали желания учащегося изменить взгляды и поведение, которые были осуждены или за которые оп был наказан более строго.

Таким образом, эффективность наказания состоит в том, что под его влиянием учащийся проявляет готовность занять новую позицию, стать лучше. При этом учащийся, понесший наказание, переживает чувство стыда, раскаяние, которое способно перерасти в активное желание ис-править ссбя, свое поведение. В характеристике метода наказания целесообразно соблюдать такую последовательность; осуждение отрицательных поступков или действий учащегося, принятие мер для прекращении отрицательных, наносящих вред поступков или действий и, на коне п.

Однако не всегда в процессе наказания вступают в действие все три указанных элемента. Если, например, отдельный или несколько учащихся неоправданно отказались выполнить поставленное перед пи ми общественное задание, действие методом наказания должно начаться с аргументированной критики их поступка, гневного осуждения, после чего следует при помощи различных средств, имеющихся в распоряже- шиї администрации, общественных организаций учебного заведения, іі<тулить учащихся выполнить поставленную задачу. ¦

\\ данном случае разрешение ложной внутренней позиции учащихся происходит уже в процессе их деятельности, когда учащиеся вынуждена Пыли делать то, что делали все. Побудительной силой здесь я^ля- і vi осуждение и принуждение, воля коллектива и авторитетных полно-, "шых представителей учебного заведения. В таком случае наказание і «жет ограничиться осуждением и принуждением, без наложения юрн- іи'ісского взыскания. Однако окончательный вывод можно сделать млько па основе последующего наблюдения и анализа поведения учащегося, Если в процессе труда или другого вида деятельности у учащеюся были Замечены положительные Сдвиги во взглядах, переживаниях и отношении к работе, то действие метода наказания на этом этапе должно быть прекращено, так как влияние первых элементов метода перешло в фазу стимула. Наказание привело к возникновению у учащеюся желания исправить свое поведение.

Анализ условий, при которых наказание приносит положительный [кмультат, показывает существенное отличие механизма его стимулирующего действия от поощрения. Если главной задачей поощрения является укрепление и развитие наличных у учащегося качеств, черт личности, чувств, его взглядов и убеждений, то стимулирующее действие наказания по своему характеру более сложное, разноплановое.

В основе объективности наказания лежит его соответствие требованиям коммунистической идеологии и нравственности. Поэтому наказа-ние как меру защиты от посягательств отдельных людей на интересы коллектива, общества в целом следует рассматривать не только как справедливую, но и необходимую.

Социалистическое соревнование — это метод стимулирования активности учащихся, способ организации их коллективной деятельности, содействующий воспитанию коллективистских черт характера и поведения. В учебных заведениях, где социалистическому соревнованию уделяется должное внимание, а само соревнование организуется педагогически правильно, наблюдается высокая сознательная дисциплина, творческая активность учащихся, здоровые коллективные взаимоотношения, постоянный рост успехов на всех участках учебно-воспитательной работы.

При правильной организации социалистическое соревнование превращается в мощный стимул активизации патриотической деятельности, общественной активности учащихся, способствует созданию в коллективах атмосферы сплоченности на основе захватывающей перспектив:- выдвинутой в условиях соревнования.

Соревнование ученических групп, спортивных секций, коллективов художественной самодеятельности, организация соревнования во врем л выполнения общественно трудовых задач, конкурсы ученических рабо г и многое другое—все это формы применения метода социалистическою соревнования, в процессе которого решаются задачи не только познавательного, по и воспитательного характера,

В условиях правильно организованного соревнования у учащихся значительно интенсивнее развивается творческая активность, чувства дружбы и взаимопомощи, формируется правильная оценка своей деятельности, критическое отношение к недостаткам и другие положительные черты личности.

Метод социалистического соревнования должен помочь превратить основные правила и нормы отношений между учащимися в процессе учебы, труда, общественно полезной деятельности, их обязанности в устойчивые способы поведения, не нуждающиеся впоследствии в специальных формах подкрепления.

Однако, как правильно отмечает профессор Т. Конникова, соревнование может нанести немалый ущерб, если педагоги не заметят сдвиги в восприятии и переживаниях учащихся не за то дело, которым они занимаются, а за первенство. Когда для соревнующихся основным смыслом, мотивом борьбы является не содержание деятельности, а месі о в соревновании, «„.тогда,— пишет Т, Конннкова,— развивается аздрт: во что бы то ни стало обогнать других, а содержание и смысл деятельности становятся по существу менее важными» 1.

Это случается тогда, когда интерес к обещанному вознаграждению в случае победы в соревновании заслоняет интерес к содержанию вы-полняемой работы. "Виной здесь не объективная сущность содержания деятельности, а недостатки в методике организации соревнования, когда воспитатели не уделяют достаточного внимания разъяснению положи- тельного значения той деятельности, за результаты которой учащимся предложено организовать дружеское соперничество. В то же время со-ревнующиеся коллективы широко осведомлены о вознаграждениях за высокие места. При таком положении коллективы учащихся всю свою энергию направляют на достижение первого места, а не на борьбу за высокое качество труда, за больший вклад в общее дело.

Социалистическое соревнование становится действенным методом воспитания при соблюдении ряда требований, а именно:

— соответствие содержания и способов соревнования целям и задачам коммунистического воспитания, задачам подготовки молодых специалистов;

1 Теория и методика коммунистического воспитания в школе. Под ред. Г. И- Щукиной. М., «Просвещение», 1974, с. 77.

выдвижение перед соревнующимися задач достаточно ценных и настолько желанных для них, которые не будут восприниматься лишь как средство борьбы за первенство;

-- периодическая смена и постановка новых заданий перед коллек- піиимн как способ стимулирования их активности; _

широкая гласность соревнования и поощрение победителей.

При условии, когда ход и результаты социалистического соревнования ученических коллективов находятся в центре внимания общественности техникума (училища), а условия, которыми руководствуются при подведении итогов соревнования, обеспечивают объективную, справедливую оценку результатов деятельности коллективов и отдельных со- ревнующихся, учащиеся будут переживать внутреннее удовлетворение от соревнования, а сам метод организации их деятельности выполнит свою воспитательную функцию.

Литература

Маркс К, и Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии.— Сочинения, т. 21.

Ленин В. И. О пролетарской культуре,— Полное собрание сочинений, т. 41,

Брежнев Л. И. Отчетный доклад Центрального Комитета КПСС XXIV сьсзду Коммунистической партии Советского Союза. М., Политиздат, 197 L

Материалы XXV съезда КПСС. М„ Политиздат, 1976,

Кондратюк О. П. Педагогічне стимулювання в процесі формування поведінки учнів. К., «Радянська школам, 1963.

Макаренко А. С. Сочинения в 7-ми томах, т. 5. М., 1957—1958.

Марьенко И. С, К вопросу о теоретическом обосновании методов воспитания.— «Советская педагогика», 1971, № 10.