МЕСТО ИГРЫ В РЕЖИМЕ ДНЯ
Хорошо организованные игры являются одним из необходимых условий правильного воспитания. В программе игра рас-сматривается не только как средство воспитательно-образовательной работы, но и как форма организации жизни детей в детском саду, поэтому ей отведено определенное место среди других форм детской деятельности.
Игра, как и процессы питания, гимнастика, занятия и др., введена в ежедневный распорядок детской жизни, и ей отведено время в течение всего дня: утром до завтрака и после него; между занятиями; на дневной прогулке; вечером, в помещении и на воздухе.
В смешанной группе часть детей играет и во время занятий с другой подгруппой. Всего дети играют от трех до четырех часов в день:Задача воспитателя, заведующей детским садом и всего обслуживающего персонала так продумать и организовать педа-
готический процесс, чтобы отведенное для игровой деятельности время ничем другим не заполнялось и в каждой группе были созданы благоприятные условия для разнообразных игр детей.
Важно педагогически правильно организовать все периоды игр . А это значит — осознать воспитательные задачи каждого периода,, организовать интересную для детей разного возраста жизнь в форме разнообразных игр, содержательных и целесообразных в педагогическом отношении, создать благоприятную обстановку для возникновения и закрепления желательных проявлений детей, их правильных взаимоотношений, действий и поступков в кругу сверстников, в играх с более младшими или старшими товарищами по группе.
Основной воспитательной задачей утреннего периода является выяснение игровых интересов и замыслов детей, помощь в выборе игр и товарищей, создание хорошего игрового настроения. В соответствии с этим важно дать детям возможность заняться теми играми, которые их интересуют. Младшие дети предпочитают в это время игры с песком и водой, игры с тележками, колясками, машинами и др.
Старшие дети объединяются в сюжетно-ролевых, строительных играх, некоторых играх подвижного характера.Игры перед занятием необходимо согласовывать с характером предстоящего занятия: побуждать к подвижным играм, если предстоит сидячее занятие, и переключать на более спокойные перед музыкальным и физкультурным. Если занятие начинается или полностью проводится с одной подгруппой, игры другой подгруппы тоже должны быть спокойными. Все дети должны знать, какими игрушками можно пользоваться, если товарищи в это время занимаются. Первое время, пока дети не усвоят это правило, игрушки, создающие шум, побуждающие к передвижению по комнате, убираются.
Игры 'между занятиями дают возможность детям отдохнуть. Это могут быть игры с движениями, пением, игры с мелкими игрушками, сюжетно-ролевые, если дети умеют быстро их заканчивать и спокойно включаться во второе занятие.
Время прогулки — самый продолжительный период игры (от 1 часа до 1 часа 30 минут), поэтому важно обеспечить разнообразие игр, их смену, позаботиться о том, чтобы дети МНОГО двигались и с удовольствием находились на воздухе, особенно в холодное время. Для этого надо, чтобы в разные периоды года на участке был разнообразный материал: крупные игрушки, природные материалы, оборудование для сюжетно- ролевых игр и т. д.
II гры вечером должны быть направлены на углубление интересов детей. В это время дети могут продолжать сюжетно-
Подробно об этом см.: Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976, с. 74—85. ролевые, строительные, дидактические игры, начатые утром, или затевать новые. Педагог содействует играм-драматизациям, вносит настольно-печатные игры и т.д.
В первую половину этого периода, когда воспитатель с частью детей проводит вечернее занятие, целесообразно пред-ложить другим детям для самостоятельного использования игры с дидактическими«игрушками и материалами, некоторые лото, мозаики и др. После занятия игры могут быть более разнообразными, проводиться с участием детей разного возраста и даже со всей группой.
Руководство жизнью детей и их самостоятельной игровой деятельностью, таким образом, требует от воспитателя педагогического такта, умения учитывать непосредственные побужде-ния и стремления ребенка, уважать его личность. Направляя детскую самодеятельность в играх, — даже маленький ребенок уже активная личность, проявляющая себя во взаимоотношениях с окружающим миром, — воспитатель имеет возможность отчетливее увидеть, понять и учесть индивидуальные особенности детей, найти наиболее подходящие приемы педагогического влияния, активизировать и совершенствовать личный и общественный опыт ребенка, своевременно помочь ему.