§ 2. Характеристика принципов обучения

Коммунистически воспитывающее ибучение. Сущность данного принципа состоит в том, что все содержание образовательного материала, который используется молодежью в процессе обучения не только в техникуме, но и путем самообразования, а также методы учебной работы должны быть направлены на формирование коммунистически идейной, нравственной личности.

Правильно поставленное обучение, писал К- Д. Ушинский, не может не вырабатывать у учеников твердых взглядов на мир, жизненных убеждений. ш

Однако характер, направленность этих взглядов и убеждений могут быть разными, хотя в конечном итоге они всегда отражали условия материалЬІЇОЙ жизни людей, интересы отдельных групп общества, активно воздействуя на жизнь общества, его уклад, направление развития.

В современных условиях, когда в мировом масштабе идет острая борьба между отживающей идеологией буржуазии и развивающейся, все побеждающей идеологией рабочего класса, социалистической идео* логией, вполне правомерно в самом названии данного принципа социалистической педагогики подчеркнуть требование целевой направленности воспитания в процессе обучения, его коммунистический идейный и нравственный характер, необходимость воспитания учащихся в духе преданности идеалам коммунизма. В социалистическом обществе впервые в истории человечества открылась возможность построить содержание образования в соответствии с объективными требованиями обще-ственного развития, поставить его на службу интересам трудящихся. Переход к коммунизму позволяет еще полнее реализовать эту возмож-ность, чтобы образование максимально способствовало всестороннему и гармоническому развитию подрастающего поколения.

Поскольку каждая наука является отражением объективно существующего мира, то, естественно, в каждом учебном предмете скрыты огромные возможности воспитания у учащихся определенного отношения к предметам, вещам и явлениям, которые освещаются в той или иной учебной дисциплине, будь-то история, художественная литература.

1 Калинин М. И. О коммунистическом воспитании и обучении. М«, 1951, с. 188.

і

Учебные дисциплины общественного цикла дают возможность уча-щейся молодежи узнать законы общественного развития, ознакомиться с условиями жизни людей, их отношениями в исторической преемственности, классовой борьбой, причинами угнетения и эксплуатации людей, убедиться в могучей силе революционных движений, истоками силы и могущества идей социализма и коммунизма, практикой коммунистического строительства.

Учебные предметы специального цикла дают всестороннее представление о развитии и достижениях науки, техники, производства в условиях социалистического общества, показывают служение науки народу, трудящимся, задачам построения счастливой жизни. Показ достижений советских людей вызывает у учащихся чувство гордости за советский народ, свою Родину, за социалистическое Отечество, в котором они живут и готовятся отдавать все свои знания служению социалистической Родине. В этих предметах раскрываются социалистическая сущность народного хозяйства, его прогрессивный характер, характер социалистических производственных отношений, движущие силы общественного развития при социализме и др.

Взгляд на образование как на путь не только познания, но и преобразования мира, путь к достижению великой цели — коммунизма, оказывает огромное влияние на отношение учащихся к образованию и обучению, вызывает у них стремление к всестороннему познанию мира, подготовке себя к жизни, труду на пользу общества.

Педагогические коллективы техникумов, каждый преподаватель строят обучение так, чтобы оно не ограничивалось лишь расписанием уроков. Создание широких возможностей для развития способностей и дарований личности, ее интересов и склонностей с учетом специализации, по которой учится молодежь в средних специальных учебных заведениях, способствует выполнению задачи всестороннего развития молодежи, воспитанию ее в духе коммунизма.

Воспитывающее значение имеет также сам процесс обучения, его организация, методы учебной деятельности.

Обучение представляет собой процесс достижения определенных целей.

Научность обучения. Этот принцип означает, что все знания, которые предлагаются для усвоения учащимся, должны отражать в себе объективно существующую действительность, материальный мир, закономерности его движения и развития. Теоретической основой принципа научности является марксистско-ленинская теория познания, доказывающая познаваемость мира, способность человека познавать объективную картину мира, проверяя знания на практике.

Данный принцип требует, чтобы знания, излагающиеся учащимся, были правильными, неискаженными, соответствовали той интерпретации, которая принята в современной науке.

Обучая, следует обеспечить глубокое понимание учащимися диалек-тической закономерности, что никогда нельзя познать явления, процессы до конца, так как мир и каждое явление бесконечны, однако мы должны стремиться как можно глубже, всестороннее и правильнее понять и изучить каждое явление, каждый процесс в природе, общественной жизни. «Чтобы действительно знать предмет,— писал В. И. Ленин,— надо охватить, изучить все его стороны, все связи и «опосредствования». Мы никогда не достигнем этого полностью, но требование всесторонности предостережет нас от ошибок и от омертвения» Фонд научных знаний, которыми владеет человечество, непрерывно пополняется. В то же время возможности учащихся по их усвоению далеко не поспевают за этим ростом объема научной информации. Отсюда возникает задача — научиться отбирать из огромной массы разнообразных знаний то содержание науки, которое бы обеспечило выполнение в условиях среднего специального учебного заведения трех взаимосвязанных задач — усвоение общих основ наук: политехническую, теоретическую и практическую подготовку и научные знания, касающиеся той или иной специальности, на основе которых учащиеся усваивают комплекс практических умений и навыков по специальности.

Процесс сообщения и усвоения подлинно научных знаний определяется характером ознакомления с ними учащихся. Преподаватели, обеспечивающие учебный процесс во всем объеме учебного планй, должны беспокоиться о том, чтобы у учащихся сложилось правильное представление о единстве и многообразии материального мира, верное

1 Л е н и н В. И. Полное собрание сочинений, т. 42, с. 290.

отражение в их сознании связей и отношений, существующих во всех предметах, вещах, явлениях, процессах, которые изучают учащиеся средних специальных учебных заведений, научить их видеть сходство и существенные различия между предметами, явлениями.

Глубокие научные знания могут быть обеспечены только при условии, когда учащиеся овладевают выводами, правилами, законами путем анализа и синтеза, на основе изучения конкретных явлений действительности, процессов, происходящих в природе, практической деятельности людей, анализа общественных отношений и т. д.

Таким образом, применение принципа научности в обучении во всем многообразии его проявлений способствует формированию у учащихся твердых основ марксистско-ленинского дт! ал ектико-материалистического мировоззрения, развития их коммунистического сознания как основы правильного поведения.

Связь теории с практикой в обучении. Обучение представляет собой путь, различные способы познания учащимися мира во всем его разнообразии, познании как отдельных предметов и явлений, так и связей между предметами объективного мира. Поскольку целью познания мира является его преобразование в соответствии с потребностями человека, то, естественно, одним из ведущих вопросов в научении познавать предметы, явления, процессы объективного мира есть правильное понимание связи теории с практикой, а также разностороннее использование этого принципа в учебной деятельности,

В интерпретации советской социалистической педагогики данный принцип дает возможность преодолеть старое несоответствие знаний, которые учащиеся в условиях буржуазной школы получали из официальных источников (учебников и другой литературы) и в учебных заведениях, знаний, построенных на идеалистическом, религиозном представлении о мире, и, с другой стороны, практического опыта учащихся, опровергающего надуманные, антинаучные идеи и взгляды.

При изучении различных учебных дисциплин, раскрывая перед учащимися отдельные факты из истории развития той или иной науки, преподаватели имеют возможность показать, как науки рождались в силу практических потребностей. Так, развитие производительных сил, новые достижения в технике, экономике, сельском хозяйстве и т. д. несомненно становились двигателями науки; одновременно с этим новые научные теории помогали и помогают совершенствовать

Производство, развивать технику, технологию, в целом экономику производства. *

При изучении физики, математики, химии, общетехнических предметов преподавателю представляется возможность показать иное взаимоотношение между теорией и практикой, когда теоретическая мысль развивается самостоятельно, значительно опережая практику, создавая таким образом научный фундамент для решения в перспективе практических задач большой важности. Так, физиками теоретически было предсказано существование многих элементарных частиц и их возможное практическое использование; математики совместно с астрономами задолго до практического открытия рассчитали места расположения и орбиты ряда далеких небесных тел. История науки знает немало открытий ученых, которые десятилетиями, а иногда веками относились к области фантазии. Истинность научных теорий проверяется практикой; она или подтверждает теоретические выводы ученых или отвергает их. В процессе обучения очень важно формировать правильное понимание учащимися сложных взаимоотношений между теорией и практикой, обучением и жизнью. Осознавая эти сложные взаимоотношения, учащиеся более сознательно учатся, повышается качество их знаний. *

Различие форм связи теории с практикой наблюдается и в про- - цессе обучения. При изучении естественнонаучных, прикладных (технических, экономических, сельскохозяйственных и др.) предметов пре-подаватели подчеркивают наличие прямых СЕЯЗЄЙ теории с практикой, когда, например, изучение учащимися принципов конструирования, основ технологии производства, принципов составления рационов питания и т. д. оказывает прямое влияние на производственную или иную практическую деятельность бывших учащихся как специалистов и, следовательно, на ход и результаты производства. В то же время такие учебные предметы, как литература, история, обществознание, эстетика и т, п., оказывают опосредованное влияние на практику. Целью этих предметов является не непосредственное решение каких-либо технических, экономических или иных задач практического характера, а формирование личности, Понимание ею основ общественных отношений между людьми, формирование нравственных черт, эстетических вкусов личности, ее отношения к действительности.

В организации учебной деятельности, в повседневной -учебной работе самих учащихся связь теории с практикой осуществляется по-разному. В одних случаях практика выступает как отправной момент, являясь началом процесса познания. Это бывает тогда, когда учащиеся, работая в лабораториях, мастерских, на полигонах, в кабинетах, выполняя те или иные практические задания, одновременно познают для себя нечто новое: принципы конструирования деталей, признаки веществ, правила пользования приборами, познают из практических действий с материалами проявление законов трения и т. д. В других случаях практическим действиям предшествует ознакомление и усвоение учащимися теоретических знаний, которые расширяют их кругозор, убеждают учащихся в том, что успехи практической деятельности часто находятся в прямой зависимости от знания ее научных основ.

Данный принцип реализуется в частных методиках как основа для решения задач установления оптимального соотношения теории и практики при изучении отдельно взятых дисциплин учебного плана техникума.

В деятельности учащихся принцип связи теории с практикой преломляется как путь развития их способностей, творческого мышления, воспитания пытливости, интереса и вкуса к поиску путей познания и преобразования мира.

Способы решения зтнх важных задач могут быть различные: учебная деятельность учащихся в процессе выполнения ими лабораторных и практических работ, комплекса заданий на учебной, производственной, технологической и преддипломной практике, путем участия в работе предметных кружков, опытнической работе, по техническому конструированию, моделированию, в работе научных обществ и т, д.

Систематичность и последовательность в обучении, В основе данного принципа лежит понимание необходимости так организовать дело подготовки специалистов, так учить, чтобы не нарушать общегиосиоло- гического подхода к пониманию закономерностей развития материального мира, системы его реальных связей, понимания, как подчеркивал Ф. Энгельс, того, что вся природа находится в вечном возникновении и исчезновении, в непрерывном течении, в неустанном движении и ис-чезновении

Система науки, ее логика являются идеальным отражением истории развития материальной действительности. Отсюда и каждый учеб-ный предмет, его содержание строится так, чтобы оно отражало систему и логическую последовательность той или иной науки.

Исходя из диалектического понимания взаимосвязи и взаимозависимости предметов и явлений объективного мира, единства живой и неживой материи систематичность в обучении предполагает построение содержания образовательного материала с учетом межпредметных и внутрипредметных связей с целью усвоения учащимися системы взаимосвязанных знаний, приобретенных в результате изучения цикла общеобразовательных, общетехнических и специальных предметов (курсов), а также воспитание диалектико-материалистического понимания мира и законов его развития. Системность содержания учебного материала требует соответственной оргаЕіизацин деятельности по усвоению учащимися системы научных знаний. Еще К- Д. Ушинский заметил, что «только система, конечно разумная.,, дает нам полную власть над нашими знаниями»2. Данный принцип требует придерживаться определенной системы и последовательности в организации работы по подготовке специалиста. Вначале будущий специалист овладевает основами

См.: Маркс К. и Энгельс Ф. Сочинения, т. 20, с. 354. .

Ушинский К. Д. Собрание сочинений в 11-ти томах, v. &. М.— Л* J 948—1952, с. 355.

fi5

общенаучных знаний. В дальнейшей учебной работе он усваивав т теоретические и практические знания основ всех производств (политех-ническая подготовка) и, наконец, систему специальных знаний, умении н навыков. Такая последовательность овладения знаниями, умениями и навыками облегчает процесс обучения и образования, делает знания учащихся сознательными, глубокими и прочными.

Для обеспечения таких знаний необходимо использовать в оптимальном соотношении определенную систему методов и приемов учебной работы. Для передачи и усвоения теоретических знаний по отдельны \\ учебным предметам следует использовать методы устного сообщен и >г знаний, методы работы с книгой; для углубления и закрепления знаний учащимся предлагаются необходимые теоретические или практические задачи, упражнения; для проверки систематичности усвоения знаний, умений и навыков используются соответствующие методы систематического контроля и учета знаний, умений и навыков.

Только систематическая работа по передаче и усвоению учащимися знаний, умений и навыков может обеспечить качественную подготовку современных специалистов.

Соединение наглядности обучения с развитием абстрактного мышления. Этот принцип предусматривает такое преподавание, при кото- ром у учащихся формируются представления и понятия на основе живого восприятия ими тех предметов или их изображений, которые изучают .Наглядность означает наличие чувственного восприятия реальных объектов, которыми оперирует преподаватель.

Данный принцип отражает в себе материалистическую точку зрения на мир и пути его познания, путь объективного познания предметов, вещей и явлений. Придерживаться этого принципа, значит обеспечить Воспитание человека-материалиста, ибо «для материалиста,— писал В. И. Ленин,— наши ощущения суть образы единственной и последней объективной реальности...» \

Честь первого обоснования принципа наглядности принадлежит Я. А. Коменскому. Он сформулировал известное «золотое правило» дидактики: «.„все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое — для восприятия зрением, слышимое — слухом, запахи — обонянием, подлежащее вкусу — вкусом, доступное осязанию — путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами...»2

И. П. Павлов обращал внимание на зависимость прочности знаний от числа анализаторов, которые принимают активное участие-в процессе обучения, подтверждая общий вывод Я. А. Коменского.

Однако было бы неправильно понимать наглядность как главный и единственный способ познания мира в процессе обучения, как игнорирование слова. К- Д. Ушинский считал очень важным в человеческом познании видеть предмет со всех сторон и в среде тех отношений, в ко-

1 Ленин В. И. Шлное собрание сочинений, т. 18, с. 130. * Коменский Я А, Великая дидактика. Mw І955, с. 302—303.

торые он поставлен. «Непосредственно воспринятые нами из внешнего мира образцы,—писал Ушинский,— являются, следовательно, единственными материалами, над которыми и посредством которых работает наша мыслительная способность, хотя идея работы принадлежит пам* 1.

Вез идеи не увидишь и фактов, писал И. П. Павлов. Отсюда следует вывод, что наглядность не цель, а лишь средство обучения. Принци и наглядности в соединении с развитием абстрактного мышления отражает в себе ход учения от конкретного к отвлеченному, от представ- ЛЄЕІИЯ к мысли, от факта к идее.

При решении различных учебных задач по разному используются наглядные средства, различно и соотношение наглядного и абстрактного в обучении. Оно будет зависеть or характера знаний, особенностей конкретного предмета, уровня умственного развития учащихся, наличия или отсутствия общих представлений о предметах и явлениях," к ото рис и з у ча ют уча щи еся.

Чем сложнее учебный материал, тем большую роль играет наглядность для формирования правильных о нем представлений, осмысления причинно-следственных связей предметов, вещей и явлений, для понимания различных микроструктур, процессов микромира и т. д.

Разумное сочетание слова и различных средств наглядности в процессе обучения всегда приводит к положительным результатам как по ус вне пию знаний, так и в формировании и развитии коммунистически го сс ул 11 л н и я у ч а щи хс я.

Сознательность и активность учащихся в обучении, В основе данного принципа лежит ленинское понимание характера задач обучения* Критикуя старую, буржуазную школу муштры, натаскивания и зубрежки, іде обучение сводилось к механическому заучиванию ненужных, лишних, мертвых знаний, В И. Ленин предупреждал о вреде, который может принести такое обучение делу коммунизма \

Требование сознательности в обучении отразило новый подхоа к нему, где основной акцепт делается не на простое, механическое заучивание материала, а на ею понимание, глубокое осмысление.

Главное в обучении — научить учащихся доказывать, подтверждать правила, выводы па фактах, примерах, процессов производства, жизни людей. Учащийся должен не только понимать смысл изученного, но и уметь применять знания на практике, прежде всего в условиях ток профессиональной среды, где он будет работать.

Необходимо научить учащихся понимать задачи своего обучения, сознательно ставить их перед собой. Только при этих условиях они будут стремиться активно их усваивать, максимально обогащать себя знаниями за годы учебы в среднем специальном учебном заведении, направлять свои интеллектуальные усилия на самостоятельное решение различных учебных задач, то есть нужно воспитывать ответственное отношение учащихся к учебной работе,

97

4 6-78

1 Уши некий К- Д. Собрание сочинений в 11-ти томах, т. 6, с. 266. * См.: Ленин В. И. Полное собрание сочинений, т. 41, с. 303.

Понимание учащимися материала, который они изучили опреде-ляется умением выразить знання в словах, а также свободно владеть учебным материалом при решении тех или иных практических задач.

Важным фактором в реализации принципа сознательности и активности является творческое применение знаний, а также элементы творчества в самом процессе обучения.

Активность учащегося в процессе обучения определяется не просто его деятельностью, степенью занятости, а уровнем мыслительной активности, которая несет в себе элемент творчества.

Такого характера активность проявляется не в процессе решения учебных задач стандартным, давно известным путем, а при условиях, когда учащиеся решают задачи исследовательского, или конструкторского, характера, подготавливают реферат, тезисы или какую-либо учебную работу на конкурс.

В этих условиях учащиеся не только сознательно и активно работают, но они проявляют высокую степень самостоятельности. Таким путем обеспечивается соед инение познавательной, ин тел л е кту а л ьной активности с практической.

Реализация данного принципа будет зависеть от соблюдения преподавателями таких условий, как уяснение учащимися последующих учебных задач, убежденности их на каждом шагу обучения в том, чго учебный материал, научные выводы по данному материалу безусловно правильны, доказательны и важны для их будущей практической деятельности. Существует много различных способов стимулирования познавательной и практической активности учащихся, которые будут рассмотрены в других разделах книги.

Доступность обучения. Теоретической основой данного принципа является марксистско-ленинское учение, доказавшее познаваемость мира, его объективных законов развития.

Однако это не означает, что вся сумма знаний о мире, накопленная человечеством, все их разнообразие и глубина доступны для всех людей без учета условий возраста, уровня умственного развития и т. п.

Требования принципа доступности не противоречат принципу научности знаний, согласно которому у чащиеся должны усваивать знания, соответствующие современным научным представлениям.

Известно, что уровень развития абстрактного мышления опреде-ляется не только возрастом, уровнем развития материального субстрата психики-мозга, а в значительной мере — способностью личности к обобщенному опосредованному отражению действительности. Безусловно, такая способность развивается в процессе длительного систематического научения. Она в известной степени связана с развитием других сторон психической деятельности человека и, таким образом, зависит от уровней развития психики в целом, которая не одинакова на различных возрастных ступенях.

Чем богаче у человека знания предметов, вещей, явлений материального мира, чем больше опыта действий с этими предметами и явлениями, тем с большими трудностями понятийного мышления он будет справляться,

ъ.

С возрастом существенно меняются интеллектуальные запросы и познавательные интересы учащихся. Наряду с интересом к фактам, ж иным ярким событиям, отдельным предметам и явлениям возникает преобладающий интерес к взаимосвязи явлений действительности, к их теоретическому осмыслению, к обобщенному пониманию постоянно развивающейся материи.

Таким образом, принцип доступности следует понимать в том смыс* ле, что обучение нужно организовывать так, чтобы содержание изучаемою материала, а также методы обучения соответствовали уровню подготовки учащегося.

Уровень усвоения знаний учащимися будет зависеть, в частности, от характера смысловых матриц, на которые преподаватель как бы накладывает новые информационные потоки для их переработки в сознании учащихся. Преподаватель должен помогать учащимся советами, подсказывать пути решения сложных познавательных задач и этим облегчать процесс обучения. Но это не означает, что доступность следует понимать как «легкость учения». Данные возрастной физиологии и психологии указывают на то, что только при условии достаточно высокого уровня умственной нагрузки у учащегося вырабатывается такое положительное качество как потребность в интеллектуальном труде. Это, однако, не означает, что можно игнорировать степень нагрузки на учащихся по времени. Длительный интеллектуальный труд утомляет ученика, может вызывать у него отрицательные эмоции. При этом объективно доступный материал иногда усваивается с большим трудом или просто игнорируется учащимся.

Этот принцип требует учитывать в процессе обучения известные дидактические правила: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от частного к общему, от простого к сложному, от близкого к далекому. Однако эти правила не следует понимать буквально. Нередко зрительно близкое бывает очень далеким по возможности понимания учащихся и, наоборот, то, что удалено от него на большие расстояния, может быть легко им воспринято и усвоено.

Часто учащиеся техникумов больше затрудняются в изучении отдельных частей, деталей машины или механизма и значительно легче у них формируется общее представление об этой машине, ее назначении, характеристике. Придерживаться указанных дидактических правил при формирований, например, системы профессиональных умений и навыков, эго означает идти по пути закрепления привычного действия, его совершенствования, переходить от более простых к более сложным действиям. Существует классификация упражнений в системе практического обучения, в которой отражены правила: от простого к сложному, от частного к общему. Эта классификация выглядит следу ющим образом:

упражнения по выполнению отдельных приемов труда;

упражнения по выполнению трудовых операций;

упражнения по выполнению комплексных работ;

упражнения по самостоятельному выполнению учебно-производ ствеиных заданий.

Таким образом, правила, которым подчинен принцип доступности в обучении, дают возможность с наибольшей эффективностью вести учебный процесс па всех его этапах.

Прочность усвоения знаний, умений и навыков. Подготовка современного специалиста предполагает наряду с развитием у него творческого мышления прочное овладение научными знаниями, системой умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности. Требование прочности знаний исходит из того, что всякое дальнейшее накопление знаний невозможно, если полученные ранее знания забыты. Таким образом, для дальнейшего успешного изучения материала, использования знаний на практике необходимо, чтобы все изучаемое усваивалось учащимися основательно, запоминалось надолго.

Прочные знания — это такие знания, которые, во-первых, надолго сохраняются в памяти, во-вторых, воспроизводятся в словах или действиях без особых усилий и, в-третьих, которыми учащийся легко, умело пользуется при решении различных интеллектуальных или практических задач. Одним из важнейших условий, обеспечивающих прочные знания, является деятельность памяти, прежде всего смысловой или логической. Запоминание материала должно строиться на его понимании, осмысливании, раскрытии существенных связей и отношений между предметами и вещами объективного мира. Всякое механическое запоминание, зазубривание в результате многократного повторения материала без его осмысления fie дает нужных результатов. Такие знания являются балластом в памяти ученика, они не могут принести существенной пользы в его деятельности. Для обеспечения прочных знаний важную роль играет система научения: установка учащегося к учебной деятельности, содержание учебного материала, его объем, -форма н метод его изучения и усвоения, наличие обратной связи в процессе обучения, повторение изученного с целью углубления и закреп-ления материала, систематическое использование теоретических знаний в процессе практической деятельности, при формировании умений и навыков. К. Д. Ушинский, придавая большое значение повторению, подчеркивал, что целесообразнее укреплять здание, а не чинить уже развалившееся. Если все забыто, говорил он, то уже и повторение не поможет.

Прочные знания учащихся обеспечиваются в условиях, когда учебный материал излагается в строго логической последовательности, соответствующей природе науки, се основ, изложенных в учебном предмете. На основе знаний закономерностей процесса обучения преподаватель на первом этапе дает учащимся лишь основы содержания новых знаний. После их осознания и запоминания преподаватель расширяет объем материала, вводит новые примеры, обобщающие изученное. В процессе изучения нового материала учащимся предлагается заучить напамять опорные факты, основные понятия, выводы, формулировки законов. С целью прочного усвоения знаний, выработки умений и навыков учащимся предлагаются различного рода упражнения, которые одновременно помогают развивать у них логическое мышление, содействуют активному поиску рациональных решений, поставленных перед учащимися учебных задач.

Учитывая возрастающий объем научной информации, которая заложена в учебных программах и постояЕШО дополняется в силу быстрого развития науки, техники, производства, перед преподавателями стоит задача определить, какой материал учащиеся должны заучить и запомнить, а какой не требует обязательного заучивания, а лишь научения пользоваться источниками, где изложена соответствующая информация (справочники, хрестоматии, словари," учебные пособия и др.).

Индивидуальный подход к учащимся в условиях коллективной ра- * боты с группой. В условиях массового обучения, когда не только общеобразовательная, но и средняя специальная школа охватывает миллионы учащихся, коллективные формы обучения стали основными формами. Однако такое положение пе сняло проблемы развития индивидуальных способностей и дарований личности, различий в протекании психических процессов и их учета при организации учебной деятельности.

Групповая система обучения в средних специальных учебных заведениях выполняет одну из важнейших социально-педагогических задач — воспитание учащихся в духе коллективизма, дружбы и взаимопомощи. Такая форма обучения содействует развитию здорового общественного мнения в коллективе группы, стимулирует формирование правильных моральных взаимоотношений, развивает творчество учащихся, подтягивает отстающих и т. д.

Однако учебная работа с группой в 25—30 человек создает известные трудности на пути индивидуализации обучения, осуществления задач развития индивидуальных способностей и дарований молодежи. Для преодоления этих трудностей в советских средних специальных учебных заведениях широко применяются три формы организации учебной работы: классно-урочная, где учащиеся работают фронтально; групповая или бригадная и индивидуальная. На занятиях в лабораториях, мастерских, в учебных кабинетах или в цехах заводов, на полях колхозов и совхозов учащиеся могут работать по индивидуальным заданиям, бригадами и целыми учебными группами, по всегда на основе коллективизма, чем эти формы принципиально отличаются от форм учебной работы в буржуазных школах, где господствует дух индивидуального соперничества.

В огромной мере способствуют развитию индивидуальных способностей внеурочные формы познавательной деятельности учащихсяі предметные кружки, научные общества, индивидуальная научи о-поисковая, конструкторская работа, работа в области художественного твор' чества и т. д.

Чтобы наиболее успешно решать задачи развития способностей, индивидуальных склонностей и дарований учащихся, необходимо знать индивидуальные особенности их, осуществлять в процессе обучения и «воспитания индивидуальный подход к ним: поддерживать веру в свои силы, индивидуализировать задания для сильных, средних и слабых учащихся, осуществлять систематический контроль за нерадивыми, поощрять за успехи и т. д. Наиболее благоприятными условиями для

этого будут правильное сочетание коллективной и индивидуальной работы, опора на коллектив как важнейший фактор всестороннего раз-вития каждого его члена. В условиях средних специальных учебных заведений основной акцент в содержании коллективных и индивидуальных форм учебной работы делается в направлении овладения специальными знаниями, умениями и навыками, развития творческого подхода к решению специальных задач, воспитанию любви к профессии, организаторских умений и навыков.

Литература

Ленин В, И. Еще раз о профсоюзах, о текущем моменте и об ошибках тт. Троцкого и Бухарина,— Полное собрание сочинений, т. 42.

Ленин В. И. О пролетарской культуре.— Полное собрание сочинений* т. 41.

Калинин М. IL О коммунистическом воспитании и обучении. М., 1951.

Коменский Ян Амос. Великая дидактика. М., 1955.

Ушинский К. Д. Собрание сочинений в 11-ти томах, т. 6. М.— Л., 1948— 1952,

Основы дидактики. М, «Просвещение», 1967.