Тема 6Организация научного психологического исследования

Ануфриев А.Ф. Язык науки: понятийный аппарат научного исследования // Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы. - М.: Ось-89, 2004, с. 21-28

lt;...gt;

Гипотеза и задачи исследования

Гипотеза - это предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления, которое не подтверждено и не опровергнуто.

Гипотеза определяет главное направление научного поиска. Она является основным методологическим инструментом, организующим весь процесс исследования.

К научной гипотезе предъявляются следующие два основных требования:

а) гипотеза не должна содержать понятий, которые не уточнены;

б) она должна быть проверяема при помощи имеющихся методик.

Что значит проверить гипотезу? Это значит проверить те следствия, которые логически из нее вытекают. В результате проверки гипотезу подтверждают или опровергают.

Задачи исследования - это те исследовательские действия, которые необходимо выполнить для достижения поставленной в работе цели, решения проблемы или для проверки сформулированной гипотезы исследования.

Примеры.

Гипотеза. Эффективность решения психодиагностических задач в значительной степени определяется выбором стратегии диагностического мышления психологов.

Для проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. На основе теоретического изучения психологопедагогической литературы выявить основные характеристики диагностического поиска и сформулировать принципы моделирования психодиагностических задач.
2. Построить психодиагностические задачи, моделирующие трудности обучения.
3. Разработать лабораторную методику исследования процесса решения диагностических задач, воспроизводящую логику постановки психологического диагноза в реальных условиях.
4. Провести экспериментальное исследование особенностей решения диагностических задач практическими психологами и учителями (22, с.
   2).

Основные гипотезы.

1. Гипотеза состоит в том, что существуют связи между высказываниями личности, представленностью качеств в почерке и представленностью в физиогномике.
2. Предполагается, что за отдельными чертами лица (физиогномика) стоят качества, которые «читаются» окружающими.
3. За начертаниями букв, за их особенностями также стоят признаки отдельных свойств и качеств личности, по которым можно судить о человеке.

Частные гипотезы.

1. Имеются зоны, где наиболее точно можно определить характеристику личности по почерку.
2. Имеются зоны, где наиболее точно можно определить характеристику личности по физиогномике.
3. Имеются зоны, которые могут быть эффективно определены по вербальным характеристикам (фиксированным вербальным высказываниям).

Для проверки гипотез решались следующие основные задачи:

1. Определить по литературным источникам направления, по которым решалась проблема невербальных характеристик (почерка и физиогномики).
2. Провести эксперименты по выявлению индивидуальных особенностей личности, проявляющихся в почерке и физиогномике.
3. Выявить проанализированные характеристики лиц по вербальным показателям.
4. Выявить объективные характеристики лиц, с которыми связаны полученные данные по вербальным и невербальным характеристикам.
5. Установить наиболее устойчивые связи между вербальными и невербальными характеристиками» (43, с. 7-8).

«Целью данной работы является описание и анализ причин и закономерностей сознательной смены профессии как феномена профессионального развития. Общая проблема изучения сознательной смены профессии была конкретизирована в следующих задачах исследования:

1. Систематизация психологических причин сознательной смены профессии и оценка их как признаков профессионального развития.
2. Анализ динамики представлений о требованиях трудовой деятельности в процессе профессионализации.
3. Анализ динамики выраженности профессиональной направленности в процессе профессионального развития.
4. Анализ динамики взаимосвязи профессионально важных качеств в процессе овладения профессией.
5. Построение модели сознательной смены профессии» (20, с.
   3-4).

Методика исследования

Помимо методики в исследовании следует различать цель и результат. Как отмечалось, цель - это то, что мы хотим получить при проведении исследования, образ будущего. Результат- это то, что мы реально получили, образ настоящего. Методика же отвечает на вопрос о том, как мы это получили, т.е. на каких испытуемых, с помощью каких методов, в каких условиях. Для того, чтобы характеристика методики была полной и вместе с тем не избыточной, желательно при ее описании придерживаться определенной схемы (см. Примерную структуру экспериментального исследования).

Научная новизна

Как уже отмечалось, целью проведения исследования является получение нового для общества знания. Следует отметить, что, когда речь идет о курсовой или дипломной работе, это требование сохраняется, но не является столь категоричным. Для этих научных работ новизна результатов может иметь субъективный характер, определяться не по отношению к обществу, а по отношению к исследователю. В этом случае проведенная работа может представлять собой моделирование известных в науке (обществе) решений. Когда же речь идет о кандидатской диссертации, требование получения нового знания для общества является обязательным.

Что может составить новизну диссертационного, дипломного или курсового исследования? Какие познавательные ситуации благоприятны для получения нового знания?

1. Изучение всем известного на уровне здравого смысла явления с помощью специальных научных методов и превращение его благодаря этому в научно установленный факт. Например, феномен Розы Кулешовой и эксперимент А.Н.Леонтьева по формированию неспецифической цветовой чувствительности. Феномен Розы Кулешовой заключается в том, что, по свидетельству очевидцев, она могла пальцами рук читать печатный текст. А.Н.Леонтьев решил проверить эти свидетельства экспериментальным путем.

Методика эксперимента заключалась в следующем. Испытуемый сидел за столом, на котором во фронтальной плоскости находилась панель.

Как протекал эксперимент? Тридцать проб - испытуемый не убирает руку. Сорок проб - не убирает. Пятьдесят, шестьдесят, восемьдесят, сто пятьдесят, триста, пятьсот проб - испытуемый по-прежнему не убирает руку. Условный рефлекс не вырабатывается. Прекратили эксперимент.

После этого набирают новую группу испытуемых и проводят вторую серию эксперимента. Но в отличие от первой серии испытуемых посвящают в условия проведения эксперимента и говорят, что на ладонь руки в случайном порядке будут подаваться зеленый и красный лучи света и что после зеленого ничего не будет, а после красного они получат удар электрическим током. Тем самым, в отличие от первой серии, испытуемые оказываются в ситуации активного поиска раздражителей.

Как протекает эксперимент в этом случае? Примерно на восьмидесятой пробе испытуемые после красного луча начинают аккуратно убирать руку, избегая тем самым удара электрическим током. Что это означает?

Это означает, что в ситуации активного поиска испытуемые кожей руки научились различать неспецифический раздражитель - свет (для кожи специфическим раздражителем является механический или тепловой раздражитель). Из этого следует, что феномен Розы Кулешовой - это не искусно поставленный трюк, не субъективные искажения и фантазии очевидцев, а реальность. Теперь это научно установленный факт, с которым должен считаться каждый исследователь.

2. Изучение уже известного в науке явления на новом экспериментальном материале.
   В данном случае новое знание получают за счет особенностей экспериментальной выборки испытуемых, на которой проводится исследование особенностей, например, этнических, социокультурных, профессиональных, возрастных. Выполняя исследование на особой выборке, мы получаем новые данные как в том случае, когда полученные результаты отличаются от ранее известных при проведении исследования по данной методике, так и тогда, когда отличий в полученных данных по сравнению с уже известными не обнаружено. Новизна в последнем случае будет заключаться в том, что известная ранее закономерность распространяется и на новую выборку испытуемых.
3. Переход от качественного описания известных в науке фактов к их точно определяемой количественной характеристике.
4. Изучение известного в науке психического явления более совершенными методами. Например, переход при измерении времени реакции от одной десятой к одной сотой доле секунды благоприятен для получения новых результатов.
5. Сопоставление, сравнительный анализ протекания психических процессов. Например, непроизвольного, произвольного внимания, памяти у нормальных и психически больных людей, волевых процессов у наркоманов и алкоголиков.
6. Измененные условия протекания психического процесса. Например, мышление в условиях невесомости и обычных условиях.

Примеры.

«Научная новизна настоящего исследования заключается:

1. В экспериментальном изучении содержания процесса решения психодиагностических задач. Ранее подобные исследования касались лишь решения диагностических задач в медицинской и технической диагностике.
2. В исследовании процесса постановки диагноза на основе компьютерного моделирования психодиагностических задач.
3. В определении основных стратегий диагностического поиска, которыми пользуются психологи в процессе решения диагностических задач: полная схема (с использованием всех этапов диагностического процесса), с пропуском одного из этапов и свернутая схема (задействовано не более двух этапов диагностического процесса).
4. В установлении особенностей решения психодиагностических задач психологами и учителями.
5. В выявлении влияния опыта диагностической работы на эффективность постановки психологического диагноза».

(Костромина С.Н.

«Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Установлено соответствие между классами эмоциональных явлений и сферой потребностей личности.
2. Выделены критерии построения методики диагностики состояния эмоциональной сферы для детей первого и второго периодов детства.
3. Определены особенности эмоциональной сферы детей с различным уровнем креативности».

(Барышникова Е.Л. Особенности эмоциональных состояний креативных детей: Автореф. дис... . канд. психол. наук. - М., 1999, с. 4).

«Научная новизна и теоретическая значимость работы:

1. Определены количественные и качественные характеристики настойчивости у людей с алкогольной и наркотической зависимостью. Группа с алкогольной и наркотической зависимостью получила более высокие показатели (в сравнении с группой людей не злоупотребляющих алкоголем и наркотиками) по астеничности, экстернальности, по когнитивному и по мотивационному компоненту. Эти данные свидетельствуют о том, что у людей с алкогольной и наркотической зависимостью сильнее выражена апатия, тревога, пессимизм, пассивность саморегуляции. У этой группы ниже показатели по эргичности.
2. Выявлена специфика настойчивости в группах людей с алкогольной и наркотической зависимостью. Определен характер связей между ее компонентами (динамическим, продуктивным, мотивационным, когнитивным, эмоциональным и регуляторным). Показано, что экстернальная переменная в структуре настойчивости людей с алкогольной зависимостью более тесно связана с аэргической и астенической переменными, что определяет пассивность саморегуляции и снижает ее силу, устойчивость стремлений к достижению цели. От этого возрастает апатия, тревога и пессимизм. Особенность структуры настойчивости у людей с наркотической зависимостью заключается в том, что мотивационный компонент не связан с продуктивностью деятельности. Он становится автономным и как бы отстраняется от операционно-продуктивных характеристик деятельности и связан только с положительными эмоциями.
3. Дан сравнительный анализ связей между компонентами настойчивости и акцентуациями черт характера у людей с алкогольной и наркотической зависимостью. У людей с алкогольной зависимостью педантичность мешает осуществлению настойчивости: увеличивает эргичность, снижает стенич- ность, мотивацию и результативность настойчивости. Они тянут с решением, чтобы избежать неприятностей. При этом снижается оптимизм, радость и положительная мотивация к деятельности, стремление что-либо предпринять становиться более слабым, уменьшается сила, устойчивость стремлений к достижению цели. У людей же с наркотической зависимостью педантичность наоборот стимулирует эргичность, снижает пассивность саморегуляции, увеличивает социально-значимую мотивацию».

(Сокова Т.О. Особенности настойчивости личности при алкогольной и наркотической зависимости: Автореф. Дис. ...канд. пси-хол. наук. - М., 1999, с. 2-3)

Практическая значимость

Целесообразно выделить два основных направления характеристики практической значимости научного исследования. Первое связано с полученными в нем данными, второе - с используемой методикой.

Практическая значимость результатов исследования может заключаться в возможности:

• решения на их основе той или иной практической задачи;
• проведения дальнейших научных исследований;
• использования полученных данных в процессе подготовки тех или иных специалистов.

Примеры.

На основе установленного в исследовании Иеркса и Додсона закона оптимума мотивации можно решить практическую задачу повышения эффективности деятельности спортсмена-борца в экстремальных условиях. Для этого словесные формулы, которые использует тренер в процессе психологической подготовки спортсмена к соревнованию, должны иметь не слабую и не чрезмерно сильную, а оптимальную стимуляцию.

Практическая значимость изучения динамики умственной одаренности в младшем и среднем школьном возрасте заключается в том, что результаты исследования могут использоваться в практической работе психологами и учителями для развития интеллекта и творческого потенциала личности детей.

Практическое значение выявленных на материале технико-диагностической деятельности стратегий решения диагностических задач заключается в том, что они могут послужить основой для изучения стратегий решения психодиагностических задач.

Полученные в исследовании данные об особенностях алкогольной или наркотической зависимости могут найти применение в соответствующем спецкурсе.

Как отмечалось, другое направление практической значимости исследования связано с используемой в нем методикой. Если в исследовании разработана новая методика, то практическая значимость может быть обусловлена возможностью ее использования опять-таки для решения некоторых практических задач, для проведения дальнейших исследований и для подготовки специалистов.

lt;...gt;

Райзберг Б.А. Состав и содержание диссертационной работы Ц Диссертация и ученая степень. Пособие для соискателей. - М.: ИНФРА-М, 2003, с. 103-105

lt;...gt;

Актуальность исследования (одна-две страницы) содержит положения и доводы, свидетельствующие в пользу научной и прикладной значимости решения проблемы, исследуемой в диссертации, При написании этой части введения следует воспользоваться обоснованием актуальности темы диссертации в процессе выбора и утверждения темы, содержащимся в индивидуальном плане аспиранта. К тому же в процессе подготовки диссертации появляются дополнительные аргументы, свидетельствующие об актуальности выполненного исследования. Отметим, что если на первой стадии выполнения работы следовало обосновать актуальность темы, то в завершающей фазе корректнее писать не только об актуальности темы, предмета диссертации, но и самого проведенного исследования. Актуальность находится в самой тесной связи с решаемой в работе научной и в то же время прикладной проблемой, от которой и надлежит отталкиваться. Вам надо убедительно показать, что до проведения диссертационного исследования в данной отрасли науки существовала брешь, которую надо было обязательно заполнить в интересах науки и практики. Приняв на себя эту нелегкую миссию и закрыв брешь, вы совершили значимое дело, что и предопределяет актуальность исследования, выполненного в диссертации.

Цели и задачи исследования (до одной страницы) содержат формулировку главной цели, которая видится в решении основной проблемы диссертации, обеспечивающем внесение значимого вклада в теорию и практику. Конкретное описание сути решения проблемы и вносимого в результате вклада и представляет формулирование главной цели диссертации. В соответствии с основной целью следует выделить три- четыре целевые задачи в кандидатской диссертации и пять- семь задач в докторской, которые необходимо решить для достижения главной цели исследования. Это либо решение подпроблем, вытекающих из общей проблемы, либо задачи анализа, обобщения, выявления, обоснования, разработки, оценки отдельных аспектов общей проблемы, решение которых ведет к решению самой проблемы. Формулирование задач исследования полезно еще и в том отношении, что каждая из крупных целевых задач способна формировать отдельную главу диссертации.

Дальнейшее описание объекта и предмета исследования носит лаконичный характер и вписывается в полстраницы текста.

Объект исследования представляет область научных изысканий, в пределах которой выявлена и существует исследуемая проблема. Это система закономерностей, связей, отношений, видов деятельности, в рамках которой зарождается проблема. Например, система ценообразования в экономике, отношения между государством и обществом в социологии, процессы преобразования энергии в технике, развитие творческой активности учащихся в педагогике, лечение определенных видов наследственных заболеваний в медицине и т.д.

Предмет исследования более узок и конкретен. Благодаря его формулированию в диссертации из общей системы, представляющее объект исследования, выделяется часть системы или процесс, протекающий в системе, являющийся непосредственным предметом исследования. Например, в общей системе ценообразования может быть выделено ценообразование на услуги коммерческих банков; в отношениях между государством и обществом - природа материальных отношений как особой формы отношений; в процессах преобразования выделяется преобразование ядерной энергии в электрическую; в развитии творческой активности учащихся - педагогическое воздействие на активизацию творческого усвоения учащимися знаний по физике, в медицине - методы лечения конкретного заболевания. Именно на предмет исследования ориентируется диссертационная работа, вследствие чего он непосредственным образом отражается в теме диссертации.

lt;...gt;

Занковский А.Н. Этапы научного исследования Ц Организационная психология. - М.: Флинта: МПСИ, 2002, с. 64-66

Научное исследование может быть разбито на несколько этапов, которые тесно связаны друг с другом. Первым из них является определение проблемы и постановка задачи. Стоящая перед исследователем проблема может быть или однозначной и предельно конкретной, или с самого начала неясной и абстрактной. Исследование начинается с подробного ознакомления с организационной ситуацией и выдвижения предположений о возможных взаимосвязях между явлениями. Исходя из того, что деятельность организационного психолога или консультанта как правило носит исследовательский характер, необходимо помнить о единстве теоретического и прикладного аспектов.

В случае новизны и сложности ситуации можно говорить об известных трудностях, которые возникают при формулировании сущности проблемы. Разумеется, определение проблемы, ее вычленение из множества других фактов и явлений - первое условие правильного проведения исследования. Данная стадия, называемая стадией определения и четкого формулирования задачи, требует значительного времени на тщательное изучение существа дела, поиск связи явлений и определение первостепенного.

Нередко за существенные принимаются поверхностные признаки и явления, которые фактически являются второстепенными или сопутствующими. В таких исследованиях если и достигается положительный результат, то с излишними затратами сил, времени и средств. На практике необходимо заранее предвидеть подобные случаи, поскольку, как правило, задачи перед психологами ставят руководители, которые не всегда могут адекватно определить сущность проблемы с точки зрения организационной психологии. Объем изучаемой информации зависит от сложности исследуемой проблемы, условий, в которых проводится исследование, и поставленных задач.

Таким образом, первый шаг состоит в идентификации проблемы, которая требует решения. Однако даже сформулировав проблему, исследователь нередко не может приступить к ее решению из-за расплывчатого, диффузного характера формулировки. Для изучения проблема должна быть представлена в рафинированном, суженном виде.

Определение проблемы неразрывно связано и осуществляется в процессе предварительного анализа имеющейся информации, конкретных условий, теоретических моделей и прикладных методов, которые должны быть учтены или могут быть использованы для решения проблемы.

Выводы предварительного анализа позволяют подойти к следующему этапу исследования - формулировке исходной гипотезы, которая является базовой формой представления проблемы в ясных, четких, операциональных терминах, которые делают возможной ее проверку. Гипотеза устанавливает или предсказывает предполагаемую взаимосвязь между явлениями.

Научная гипотеза - это предположение, которое формулируется с целью последующей проверки. Если бы исследование ограничивалось лишь сбором фактов, то движение науки вперед было бы невозможным. Без направляющей идеи, без чего-то, что нужно подтвердить, любое исследование будет бесплодным. Но гипотезой считается не любое предположение, не каждая из поставленных проблем или задач; научная гипотеза должна соответствовать определенным критериям и обладать рядом характерных особенностей. Согласно П. Фрес- су, гипотеза должна быть: 1) адекватным ответом на вопрос; 2) правдоподобной; 3) проверяемой [1].

При формулировании гипотезы речь, по существу, идет о постановке вопроса и формулировке предположений, которые должны быть решены и объяснены данным исследованием - принять или опровергнуть гипотезу. Разумеется, главным основанием являются соответствующие теории и модели, которые помогают понять проблему.

Как уже отмечалось, теория охватывает широкую совокупность явлений. Чем совершенней теория, тем больший круг вопросов и проблем она в состоянии объяснить. Именно теория позволяет сформулировать гипотезу, которая будет адекватным и конструктивным ответом на вопрос. Таким образом, привлечение теории, помогающей понять проблему, является необходимым элементом этого этапа исследования.

В любом организационно-психологическом исследовании психолог вынужден выделять лишь некоторые стороны изучаемого явления, т.е. формировать его модель. Модель - это преднамеренно ограниченный выбор характеристик изучаемого объекта, обусловленный целью исследования и парадигмой конкретной научной дисциплины. Ключевым моментом в модели является цель, т.е. то, для чего она создается. Модель определяет процедуры анализа, тесты, полевые наблюдения, лабораторные и естественные эксперименты, опросы и т.д. Важнейшими компонентами модели выступают ее детерминанты и критерии.

Детерминанты - основные «объективные» элементы ситуации, которые конкретная дисциплина рассматривает как релевантные независимые переменные. Критерии - зависимые переменные, т.е. некоторые организационно-психологические характеристики, которые предположительно являются наиболее адекватными для решения практических организационных проблем. Разумеется, детерминанты и критерии, как и любая переменная, могут менять положение (т.е. быть или зависимой, или независимой переменной). То, в какой роли выступает переменная, зависит от целей конкретной модели и схемы экспериментального плана.

Как мы уже отмечали, задачей организационной психологии является объяснение, прогнозирование и, в конечном счете, оптимизация организационной деятельности. Поэтому базовыми критериями организационной психологии являются показатели эффективности деятельности организации на индивидуальном, групповом и организационном уровнях. Кроме того, в качестве критериев организационной психологии обычно выступают текучесть кадров, абсентеизм [Абсентеизм (от англ. absent - отсутствующий) - термин, обозначающий отсутствие члена организации на рабочем месте по уважительной или любой иной причине] и удовлетворенность трудом.

Детерминантами организационного поведения, как правило, выступает широкий ряд организационно-психологических характеристик, факторов и условий, представленных на каждом из организационных уровней. Исследовательская работа - это в основном проверка гипотезы, что еще раз свидетельствует о необходимости четкой и правильной ее формулировки, обоснованной ссылками на достоверные факты и литературные источники. Необоснованно выдвинутая гипотеза и проведенное на ее основе исследование могут не только исказить полученные результаты, но и привести к нежелательным последствиям. С научной точки зрения такое исследование бесполезно.

При формулировании гипотезы необходимо учитывать такую важную ее характеристику как проверяемость, которая предполагает наличие адекватных способов или приемов проверки данной гипотезы. В науке определенная система способов и приемов, с помощью которой осуществляется процесс познания, именуется методом.

Метод - это совокупность способов и приемов развития научного знания. Методы исследования должны быть определены уже на этапе формирования гипотезы. Цель науки и заключается в том, чтобы при помощи доступных, точных, современных и надежных методов объяснить явления, их сущность, важность, причинные связи и т.п.

Метод, следовательно, - это инструмент, способствующий прогрессу в научном познании. Сформированность научных методов является показателем уровня развития той или иной научной дисциплины. При этом метод должен быть определен и заложен в гипотезу на уровне ее формирования.

Учитывая важность проблемы метода в науке мы выделяем выбор метода в отдельный этап научного исследования и посвящаем рассмотрению методов организационной психологии и планированию эксперимента отдельные разделы главы. После обсуждения этих разделов мы сможем подойти к рассмотрению заключительных этапов научного исследования, связанных с проверкой исходной гипотезы, объяснением проблемы и составлением отчета/

Литература:

Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1973.

Руководство по изучению дисциплины «Методологические основы психологии»

Авторы курса дисциплины:

• Занковский Анатолий Николаевич, к.ф.н, заведующий куафедры Социологии и психологии МЭСИ;
• Манухина Светлана Юрьевна, к.психол.н., доцент кафедры Социологии и психологии МЭСИ; alday@inbox.ru

Требования к входным и итоговым компетенциям (ЗУН) по дисциплине и уровень их сложности для освоения

• Шкала уровней ЗУН:

0. - нет навыков (очень просто)
1. - начальный уровень (просто)
2. - средний уровень (средне)
3. - уровень специалиста (сложно)
4. - уровень эксперта (очень сложно)

• Примеры и сферы возможного применения итоговых ЗУН по дисциплине:

Итоговые компетенции должны применяться в работе психолога при организации и проведении психологического исследования, написании научных трудов, практических и методических пособий, а также при любой практической деятельности психолога.

Содержание дисциплины

Тема 1. Методология научного познания.

Знание, познание и его формы. Специфика научного познания (критерии научности). Научное знание как система. Основные функции практики в процессе научного познания. Понятие научного факта, закона, закономерности. Метод и методология. Понятие и основные характеристики научной теории. Метод как единство объективного и субъективного. Уровни научной методологии. Классификация методов науки.

Рекомендуемая литература

Гудвин Дж. Исследование в психологии: методы и планирование. - СПб.: Питер, 2004, с. 20-34.

Занковский А.Н. Организационная психология. - М.: Флинта: МПСИ, 2002, с. 55-61.

Маланов С.В. Методологические и теоретические основы психологии: Учебное пособие. - М., Воронеж: Издательство Московского психосоциального института, НПО «МОДЭК», 2005, с. 4-48.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. - М.: ИНФРА-М, 1998, с. 25-47.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. - М.: Школа-пресс, 1995, с. 36-80.

Вопросы для самоконтроля

1. Какие основные критерии научности Вы можете выделить?
2. Научный факт - закон или закономерность?
3. В чем заключаются объективные и субъективные стороны метода?
4. В чем сущность уровней научной методологии?

Тема 2. Специфика методологии психологии

Особенности психологии как науки. Понятие социального познания. Особенности социального познания и его методов. Новая парадигма социальной методологии. Понятие о методологии психологии и ее уровнях. Теоретическая и прикладная психология. Теоретическое и эмпирическое познание в психологии. Ключевые методологические проблемы современной психологии.

Рекомендуемая литература

Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. - М., Воронеж: Инстиут практической психологии, НПО «МО- ДЭК», 1994, с. 368-378.

Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб.: Питер, 2001, с. 30-34.

Маланов С.В. Методологические и теоретические основы психологии: Учебное пособие. - М., Воронеж: Издательство Московского психосоциального института, НПО «МОДЭК», 2005, с. 64-99.

Юревич А.В. Психология и методология. - М.: ИП РАН, 2005, с. 139-161, с. 171-189, с. 162-170.

Вопросы для самоконтроля

1. В чем заключается закономерность развития теоретической, практической и прикладной областей психологии?
2. Теоретическая и прикладная психология: разные направления или взаимодополнение?
3. В чем заключаются особенности психологии как науки?
4. Каковы основные направления развития психологии?
5. Какие ключевые проблемы современной психологии Вы можете отметить?

Тема 3. Философские основания психологии

Функции философии в научном познании. Особенности соотношения психологии и философии. Категориальный строй современной психологии, Система объяснительных принципов психологии (принцип детерминизма, принцип системности, принцип развития). Роль принципов диалектики как регуляторов научного познания в психологии. Границы, сфера действия диалектического метода в психологии. Проявление законов диалектики в сфере психического. Метафизика и ее значение для психологии.

Рекомендуемая литература

Барабанщиков В.А., Носуленко В.Н. Системность. Восприятие. Общение. - М.: ИП РАН, 2004, с. 18-84.

Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. - СПб.: Питер, 2007.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. - М.: ИНФРА-М, 1998, с. 16-23, с. 343-455.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. - М.: Школа-пресс, 1995, с. 177-210.

Вопросы для самоконтроля

1. Каковы функции философии в научном познании?
2. Какие основные принципы объяснительной психологии Вы можете выделить?
3. Какие принципы лежат в основе развития психологии как науки?
4. Какие сферы влияния диалектических методов в психологии Вы можете отметить?
5. Как проявляются законы диалектики в сфере психического?
6. В чем заключается значение метафизики для психологии?

Тема 4. Обще- и частнонаучная методология психологии

Системный подход как общенаучная методология. Сущность системного подхода. Особенности его применения в психологии. Категории "личность", "общение", "деятельность" как метапсихо- логические категории, их значение для методологии психологии. Личностный подход в психологии, деятельностный и полисубъ- ектный (диалогический) подходы и специфика их применения при анализе психического.

Рекомендуемая литература

Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. - М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2007, с. 37-116.

Барабанщиков В.А., Носуленко В.Н. Системность. Восприятие. Общение. - М.: ИП РАН, 2004, с. 211-245, с. 246-283.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИН- ТОР, 1996, с. 10-32, 44-58, 353-365.

Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. - СПб.: Питер, 2007.

Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: Смысл, Издательский центр «Академия», 2005, с. 10-134, 234-257.

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984, с. 190-240, 242-342.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. - М.: ИНФРА-М, 1998, с. 223-342.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. - М.: Школа-пресс, 1995, с. 126-153.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). - СПб.: Питер-Пресс, 1997, с. 28-40.

Вопросы для самоконтроля

1. В чем заключается сущность системного подхода в психологии?
2. Какие основные метапсихологические категории Вы можете выделить?
3. В чем заключается специфика применения деятельностного подхода в психологии?
4. В чем заключается специфика применения личностного подхода в психологии?
5. «Общение» и «деятельность» - в чем заключается их взаимодополняемость как метапсихологических категорий?

Тема 5. Система методов психологии.

Теоретические и эмпирические методы психологии. Классификация методов психологии по Б.Г. Ананьеву. Анализ документов. Опрос и его виды. Основные требования к использованию метода опроса. Тестирование как метод психологии. Понятие, виды, надежность и валидность теста. Проективные методы: возможности и ограничения. Биографический метод. Эмпатия как метод познания в психологии.

Рекомендуемая литература

Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. - М., Воронеж: Инстиут практической психологии, НПО «МО- ДЭК», 1994, с. 303-316.

Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб.: Питер, 2001, с. 35-40.

Занковский А.Н. Организационная психология. - М.: Флинта: МПСИ, 2002, с. 67-83.

Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. - СПб.: Питер, 2007.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. - М.: Школа-пресс, 1995, с. 81-124.

Вопросы для самоконтроля

1. Какие основания классификаций методов психологии Вы можете выделить?
2. Какие основные критерии построения классификаций методов Вы можете обозначить?
3. Что такое надежность и валидность теста?
4. Какие существуют возможности и ограничения проективных методов?
5. Какие существуют основные требования к использованию тестов в психологической практике?
6. Какие теоретические и эмпирические методы психологии Вы знаете?
7. На основе каких критериев мы можем говорить о наличии системы методов в психологии?

Тема 6. Организация научного психологического исследования

Понятие научного исследования. Фундаментальные, прикладные научные исследования, научные разработки. Общеметодологические параметры научного исследования: проблема, тема, предмет, объект, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения. Критерии качества научного психологического исследования: актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость. Программа исследования: методологический и процедурный разделы. Логика исследовательского поиска: эмпирический, гипотетический, экспериментально-теоретический, прогностический этапы.

Рекомендуемая литература

Ануфриев А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы. - М.: Ось-89, 2004, с. 1528, с. 30-49.

Гудвин Дж. Исследование в психологии: методы и планирование.- СПб.: Питер, 2004, с. 42-47, 52-128.

Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб.: Питер, 2001, с. 203-268.

Занковский А.Н. Организационная психология. - М.: Флинта: МПСИ, 2002, с. 61-67.

Райзберг Б.А. Диссертация и ученая степень. Пособие дл я соискателей. - М.: ИНФРА-М, 2003, с. 103-105.

Вопросы для самоконтроля

1. Какие основные параметры общеметодологических параметров научного исследования Вы можете выделить?
2. Какие основные разделы входят в программу научного психологического исследования?
3. В чем заключаются критерии качества научного психологического исследования?
4. Какие формы научных исследований Вы можете выделить?
5. В чем заключается понятие «научного исследования»?

Контрольные мероприятия

1. Форумы:

1. Форум: Система научного психологического знания в современном представлении

Дискуссионные вопросы:

1. В чем заключается системность научного психологического знания?
2. Приведите пример формирования научного психологического знания.
3. Каковы тенденции развития научного психологического знания в современном мире?

2. Форум: Научно-психологическое исследование в современной организации.