Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения
Эти теоретические установки Д. Б. Эльконина стали основой развернутых экспериментальных исследований большого научного коллектива, проводимых с начала 1960-х гг. в нескольких школах нашей страны и нацеленных, в частности, на выявление потенциальных познавательных возможностей младших школьников. Исследования проводились посредством существенного изменения содержания начального обучения, путем насыщения этого содержания теоретическими знаниями вместо эмпирических, принятых в обычных начальных классах.
О теории начального обучения
Статья опубликована в ж. «Народное образование», 1963, № 4. Д. Б. Эльконин обсуждает здесь необходимость объединения усилий дидактики и методики начального обучения с детской и педагогической психологией с целью разработки теории, которая бы обеспечивала младшим школьникам усвоение научно-теоретических знаний, способствующих их умственному развитию. Эта теория должна преодолеть недооценку познавательных возможностей младших школьников и стать основой разработки новых программ и новых методов начального обучения (экспериментальные предпосылки для этого уже имеются).
Материалы обсуждаемой статьи актуальны до сих пор — при значительных успехах экспериментальной работы содержание и методы массового начального образования в принципе остались теми же, чтр и при первой публикации этой статьи.
Руководствуясь новой концепцией среднего образования (1988), необходимо усовершенствовать начальное обучение, используя при этом идеи Д. Б. Эльконина.О структуре учебной деятельности
Текст под тем же названием был написан в середине 1960-х гг. и предназначался для журнала или сборника, но никогда не публиковался. Это одна из первых работ Д. Б. Эльконина, в которой изложено его понимание строения целостной учебной деятельности (учебные мотивы, задачи, действия) и намечен общий метод ее формирования у младших школьников (в этом возрасте учебная деятельность является ведущей и основной среди других видов деятельности). В последующие годы научный коллектив, работающий под руководством Д. Б. Эль-
523
конина, проводил экспериментальные исследования, опираясь на такое понимание структуры учебной деятельности, и получал материалы, позволившие создать развернутую ее теорию (см.: Д. Б. Эльконин, 1974 — работа опубликована в этих трудах; В. В. Давыдов, 1972, 1986).
Психология обучения младшего школьника
Научно-популярная брошюра под этим названием вышла в 1974 г. в изд-ве «Знание». Она была предназначена для учителей начальных классов и родителей младших школьников. Однако именно в этой брошюре Д. Б. Эльконин развернуто изложил основы теории учебной деятельности (текст брошюры суммировал содержание трех предыдущих материалов, имеющихся в данных трудах Д. Б. Элько-нина,— «Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения», «О теории начального обучения», «О структуре учебной деятельности»).
Сущность этой теории, согласно Д. Б. Эльконину, состоит в следующем. Учебная деятельность — основная и ведущая в младшем школьном возрасте (хотя, конечно, она сохраняет свое большое значение и в последующих школьных возрастах). Ее содержание — научно-теоретические знания, усвоение которых способствует развитию у младших школьников словесно-логического, рассуждающего мышления, а также их общему психическому развитию (произвольного поведения и т.
д.). Учебная деятельность имеет специфическую структуру (особые учебные мотивы, задачи, действия и операции). При решении учебных задач посредством особых действий дети овладевают обобщенными способами ориентации в той или иной научной области (лингвистике, математике и т. д.). В процессе формирования учебной деятельности дети постепенно овладевают умениями самостоятельно выполнять отдельные ее компоненты (особенно важны среди них контроль за своими действиями и оценка их результатов). Обсуждаемые в брошюре теоретические положения снабжены яркими примерами и иллюстрациями на различном учебном материале.Вместе с тем в этой брошюре Д. Б. Эльконин наметил социальное назначение начального образования в системе единой средней школы: наряду с привитием школьникам умений и навыков чтения, письма и счета оно призвано формировать у них желание и умение учиться (т. е. полноценную учебную деятельность). Это назначение начальной школы нашло четкое выражение в новой концепции среднего образования (1988).
Основы теории учебной деятельности, сформулированные Д. Б. Элькониным, были конкретизированы, уточнены и развиты в работах его сотрудников и последователей (см.: В. В. Давыдов, 1972, 1986; В. В. Репкин, 1976; Формирование учебной деятельности школьников, 1982; Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности, 1983; и др.).