ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате анализа проблемы формирования ПЯК инженеров- механиков технического вуза, а также проведенного педагогического эксперимента доказана выдвинутая нами гипотеза о полезности разра­ботки и применения мультимедийного учебно-методического комп­лекса.

1. Проведен многоаспектный анализ теоретических и практических подходов, целей и методов обучения английскому языку в техническом вузе. Он показал, что формирование ПЯК является актуальным и требу­ет разработки средств, созданных на базе современных средств инфор­матизации, обеспечивающих решение задач нашего исследования.

2. Уточнены понятия «профессиональная языковая культура» и «мультимедийный учебно-методический комплекс». Под профессио­нальной языковой культурой мы понимаем совокупность профессио­нально-направленных коммуникативных и речевых действий специали­стов различных областей, в том числе и машиностроения, необходимых для взаимодействия в профессиональной среде с целью решения по­ставленных перед ними задач. Профессиональная языковая культура складывается из следующих элементов: инвариативного (индивидуаль­но-типологические особенности личности) и вариативного, который подразделяется на три взаимосвязанных и взаимообусловленных ком­понента: когнитивно-операциональный, мотивационно-целевой и реф­лексивно-прогностический.

Мультимедийный учебно-методический комплекс мы определяем как совокупность структурированных взаимосвязанных мультимедий­ных программ, комплексное применение которых создает интегриро­ванную профессионально-ориентированную обучающую языковую среду, обеспечивающую полный цикл обучения и направленную на формирование профессиональной языковой культуры инженеров-ме­хаников в рамках интеграции специальных дисциплин и гуманитарной дисциплины «Английский язык».

3. Выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное формирование ПЯК студентов технического вуза. К нему относятся: обеспечение технического вуза современными технически­ми средствами информатизации; наличие педагогически полезного мультимедийного учебно-методического комплекса; готовность учас­тников педагогического процесса к использованию МУМК; монито­

ринг педагогической полезности (целесообразности и эффективности) мультимедийного учебно-методического комплекса, обеспечивающе­го формирование ПЯК.

4. Разработан мультимедийный учебно-методический комплекс. Он состоит из следующих взаимосвязанных компонентов: теоретического, практического и контролирующего материалов (учебное пособие «Английский язык для инженеров-механиков» («English for Mechanical Engineers») и методические указания «Сборник письменных конт­рольных работ» («Written Tests»)), компьютерной поддержки, а также научно-методического, эргономического сопровождения и педагоги­ческого мониторинга. МУМК был создан на основе системного-дея­тельностного, интегративно-развивающего и индивидуально-диффе­ренцированного подходов, базовыми принципами при этом стали: про­фессиональная направленность знаний, целостность, адаптивность, взаимодействие образовательной среды и лингвистической креативно­сти обучающегося, технологичность, динамичность и гарантирован­ность результатов учебной деятельности.

5. Создана педагогическая технология формирования ПЯК студен­тов технического вуза. Под ней мы понимаем системную целостность методов и средств, направленных на гарантированное достижение ди­дактических целей, развитие личности обучаемого, и через это - на формирование его интеллектуального, поведенческого и профессио­нального статусов. В структуру педагогической технологии входят: мотивационно-целевой, предметно-содержательный, когнитивно-опе­рациональный, контрольно-коррекционный и рефлексивно-прогнос­тический взаимосвязанные компоненты.

При разработке педагогической технологии формирования ПЯК студентов мы использовали такие подходы, как комплексный, диффе­ренцированный, интегративный, системный, а также принципы иерар­хичности, адаптивности, объективности оценки результатов, открытос­ти системы.

6. Выявлено, что процесс разработки педагогической технологии, являясь комплексным и интегративным, состоит из шести этапов: про­гностического, моделирования, проектирования, конструирования, апробации и внедрения.

7. Построено содержание научно-методического и эргономическо­го сопровождения МУМК. Оно предназначено как преподавателям, так и обучающимся. Научно-методическое сопровождение МУМК для преподавателей включает в себя: рекомендации по управлению учеб-

НОЙ деятельностью обучающихся В условиях искусственной ЯЗЫКОВОЙ образовательной среды технического вуза с применением МУМК; рабочую программу и методические указания к ней; научно-методи­ческую литературу по основным разделам комплекса и вспомогатель­ные дидактические материалы; программу подготовки преподавателей (см. прил. Г) и приложения к ней. Студентам предлагаются инструкции по: содержательной стороне работы с МУМК (темы для изучения, аудио- и видеосопровождение и т.д.); электронным учебным ресурсам по иностранным языкам (комплекс прикладных программ, электрон­ных словарей, специализированных лингвистических и обучающих про­грамм), прикладным и инструментальным программам, аутентичным материалам; интерактивным учебным заданиям; работе с упражнени­ями, контрольными работами и тестами, построенными по принципу «от простого к сложному», которые предназначены для проверки пони­мания профессионально-направленных англоязычных знаний и уме­ний.

Эргономическое сопровождение МУМК формирования ПЯК на­правлено на создание комфортно-требовательных условий при органи­зации и управлении учебной деятельностью обучающихся с целью сохранения здоровья, работоспособности, а также рационального рас­ходования их сил. Для этого на начальном этапе преподаватель помогает обучающемуся планировать свое время при изучении предъявляемого дидактического материала, обучает правильному использованию алго­ритмов выполнения учебных действий при освоении языковых знаний и навыков речевых действий; помогает обучающемуся сформировать из модульно-блочных единиц рабочей программы индивидуальный вариант, учитывающий его индивидуально-типологические особенно­сти; знакомит с правилами организации самообразовательной работы с МУМК и системой контрольных заданий; обеспечивает эргономич­ный подход к работе с компьютерными средствами обучения.

8. Для оценки педагогической полезности МУМК и уровня сформи­рованности ПЯК инженеров-механиков нами были использованы сле­дующие критерии: когнитивно-операциональный компонент (показа­тели - языковые знания и речевые умения, владение профессиональной терминологией, умение вести профессиональную деятельность в ино­язычной среде, наличие корректного темпа речи); мотивационно-це­левой компонент (показатели-коммуникабельность, ответственность, самостоятельность); рефлексивно-прогностический компонент (пока­затели - саморефлексия, самореализация).

9. С целью доказательства полезности мультимедийного учебно­методического комплекса формирования ПЯК инженеров-механиков была проведена опытно-экспериментальная работа, которая про­должалась с 2007 по 2011 гг. Под педагогической полезностью мульти­медийного учебно-методического комплекса формирования ПЯК мы понимаем его дидактическое качество (целесообразность, эффектив­ность), которое обеспечивает формирование профессиональной язы­ковой культуры. Под педагогической целесообразностью - соответ­ствие желаемых изменений, которые прогнозируются в МУМК, целям и задачам обучения. Педагогическая эффективность мультимедийно­го учебно-методического комплекса - степень соответствия фактичес­ких изменений прогнозу. Следовательно, полезность МУМК рассмат­ривается как его пригодность реализации в реальной образовательной практике с целью формирования у студентов ПЯК.

В эксперименте участвовало 350 студентов (100 - на этапе констати­рующего эксперимента, 100 - в формирующем эксперименте, 150 - в контрольном эксперименте), из них 100 - из других образовательных учреждений, 25 преподавателей и 5 специалистов технического профиля.

10. В ходе экспериментальной работы доказано, что компоненты ПЯК взаимосвязаны и взаимообусловлены. В результате мы получили следующие данные: ^г_ХіХг =0,92; г_ХЛ =0,85, которые говорят о высокой степени позитивной взаимозависимости переменных, т.е. чем больше значение когнитивно-операционального компонента, тем больше зна­чение мотивационно-целевого компонента и т.д.

Также подтвердилось предположение, что созданный нами МУМК обеспечивает дидактическое качество как в экспериментальной, таки в контрольных группах: =0,81; r_XlX} =0,93.

11. Опытно-экспериментальная работа подтвердила, что модульная структура содержания мультимедийного учебно-методического ком­плекса повышает производительность труда всех субъектов педагоги­ческого процесса, так как позволяет студенту овладеть структурой учебной деятельности и продвигаться с индивидуальной скоростью при формировании ПЯК. Кроме того, 90 % обучающихся ответили, что МУМК способствует формированию профессиональной языковой культуры, так как он структурирован, систематизирован, нагляден; никто из студентов трудностей во время работы с МУМК не выявил;

93 % респондентов отметили, что появляется возможность видеть связь изучаемого материала с будущей профессиональной деятельностью.

12. Перспективными направлениями исследований по совершен­ствованию МУМК формирования профессиональной языковой куль­туры могут стать:

а) поиск новых приемов активизации учебно-познавательной дея­тельности студентов и организации их самостоятельной работы при более тесной интеграции процесса обучения с реальным производ­ством;

б) подготовка и переподготовка педагогов, которая должна прово­диться в системе, включающей взаимосвязанные направления: психо- лого-педагогические, технологические и технические;

в) интеграция английского языка не только со специальными, но и с другими учебными дисциплинами;

г) усовершенствование структуры и содержания МУМК в условиях производственной практики и дистанционного образования, оптимиза­ция видов контроля в процессе обучения.

Таким образом, экспериментальная работа показала, что выявлен­ный комплекс педагогических условий, созданный мультимедийный учебно-методический комплекс, разработанные педагогическая техно­логия и критериальный аппарат обеспечивают эффективное формиро­вание профессионально языковой культуры инженеров-механиков тех­нического вуза.