Технология реализации мультимедийного учебно-методического комплекса формирования профессиональной языковой культуры

В настоящее время в сфере высшего профессионального образова­ния используются следующие комплексные технологии: педагогичес­кие, информационные, телекоммуникационные (сетевые), интеллекту­альные и инновационные.

Исторически понятие «технология» возникло в связи с техническим прогрессом. Согласно словарным толкованиям технология означает совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы, сырья, материала или полуфабриката, осуществляе­мых в процессе производства продукции [160]. Технология включает также и искусство владения процессом, в результате чего она персона­лизируется. Опишем кратко эволюцию технологий профессионально­ориентированного обучения.

Впервые термин «педагогическая технология» появился в 20-е годы XX столетия [17,21,39,86,127 идр.]. По мнению Е.И. Машбица [97, 193], технология обучения представляет собой промежуточное звено между определенной наукой и соответствующим производством, кото­рое необходимо учитывать в системе образования. На основе анализа литературных источников было выявлено, что при этом подходе под технологией обучения подразумевают частную методику по достиже­нию отдельно поставленной дидактической цели. Приравнивая техноло­гию к частной методике, авторы данного подхода опираются на одну из важнейших характеристик технологии - способ достижения любой кон- кретнойцели [81]. Сторонники другого подхода под технологией обуче­ния понимают педагогическую систему в це лом [ 105, 168 и др.

40-е - середина 50-х гг. характеризуются появлением в образова­тельных учреждениях технических средств представления информа­ции - записи и воспроизведения звука, проекции изображения, объеди­ненных понятием «аудиовизуальные средства» (инженерная мысль в педагогическом процессе).

Середина 50-х- 60-е гг. характеризуются возникновением техноло­гического подхода, теоретической базой которого стала идея програм­мированного обучения. Были разработаны аудиовизуальные средства, специально предназначенные для учебных целей, средства обратной связи, лингафонные кабинеты. Массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 60-х гг. и связывают его с реформированием сначала американской, а затем и европейской шко­лы. К наиболее известным авторам современных педагогических техно­логий за рубежом относят Дж. Кэррола, Б. Блума, Д. Брунера. Д. Хам­блина, Г. Гейса и др. Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к образованию отражены в научных трудах П.Я. Г альперина. Н.Ф. Талызиной, А.Г. Ривина, Л.Н. Ланды, Ю.К. Бабан­ского. М.П. Эрдниева, И.П. Раченко. Л.Я. Зориной, В.П. Беспалько, М.И. Махмутова идр.

70-е гг. характеризуются тремя особенностями:

- происходит расширение базы технологий профессионально-ори­ентированного обучения;

- изменяются методические основы технологий профессионально­ориентированного обучения, осуществляется переход от вербального к аудиовизуальному обучению:

- ведется активная подготовка профессиональных педагогов-техно- логов.

В 80-90-е гг. создаются компьютерные лаборатории и дисплейные классы, увеличиваются в количественном и качественном плане про­граммные средства учебного назначения, используются системы инте­рактивного видео.

С 90-х гг. и по настоящее время технологии профессионально­ориентированного обучения рассматриваются как один из видов чело­веческих технологий и базируются на теориях психодиагностики, специ­альной психологии, кибернетики и управления. Кроме того, этот период характеризуется широким внедрением технологий профессионально­ориентированного обучения в педагогический процесс разных уров­ней профессионального образования с целью подготовки компетент­ных специалистов различного направления, в нашем случае в сфере машиностроения [18,30,126.146,189идр.].

На сегодняшний день технологию рассматривают как сложную си­стему, включающую в себя научные принципы, материалы, оборудо­вание и разнообразные производственные процессы для достижения намеченных целей по новой технологической схеме: идея - проект -

сырье - продукт. Вслед за М. Марковым, который определяет техноло­гию как способ реализации людьми конкретного сложного процесса пу тем разделения его на систему последовательных взаимосвязанных процедур и операций, выполняющихся более и менее однозначно и имеющих целью достижение высокой эффективности, мы можем сде­лать проекцию на область педагогических процессов и явлений [100].

В.П. Беспалько приводит несколько определений словосочетания «педагогическая технология», которые дополняют и уточняют друг друга: а) педагогическое мастерство: б) описание процесса формиро­вания личности учащегося; в) содержательная техника реализации учеб­но-образовательного процесса: г) проект определенной педагогичес­кой системы, реализуемой на практике [18.19.20].

М.В. Буланова-Топоркова под технологией обучения понимает спо­соб реализации содержания обучения, преду смотренного учебными программами, который представляет собой систему форм, методов и средств обу чения и обеспечивает наиболее эффективное достижение поставленных целей [127].

В своем исследовании педагогическую технологию мы будем рас­сматривать как системну ю целостность методов и средств, направлен­ных на гарантированное достижение дидактических целей, развитие личности студента, и через это - на формирование его интеллектуаль­ного, поведенческого и профессионального статусов.

В связи с тем, что формирование ПЯК является сложным и много­гранным процессом, в котором участвуют педагог, студент и средство обучения, структуру педагогической технологии можно представить мотивационно-целевым, предметно-содержательным, когнитивно-опе­рациональным, контрольно-коррекционным и рефлексивно-прогнос­тическим компонентами (рис. 12). Дадим краткую характеристику этим компонентам.

Мотивационно-целевой компонент обеспечивает развитие у сту­дентов устойчивого познавательного интереса и постоянной мотива­ции к формированию ПЯК. Это побуждает их к интеллектуальной активности, сознательному изучению дидактического материала, вхо­дящего в стру ктуру МУМК. К этому компоненту относятся процедуры разработки инструкции для студента и проведения беседы о важности иностранного языка для буду щего специалиста в машиностроении, методах самоорганизации при аудиторной и самообразовательной де­ятельности. обеспечивающей успешность формирования ПЯК, озна­

комления с методами организации отчетности о качестве учебной деятельности студента [29,52,209 идр.].

Рис. 12. Структура педагогической технологии формирования ПЯК студентов

Предметно-содержательный компонент представляет собой информационно-образовательную среду, которая позволяет форми­ровать у студентов ПЯК. Он включает в себя различного вида дидакти­ческий материал (теоретический, справочный, глоссарный и прак­тический). В практический материал входят разнообразные задания (тексты, упражнения, обучающие, контролирующие тесты, мультиме­дийные учебные материалы). Для обеспечения наглядности и доступ­ности представления учебного материала мы использовали структур­но-логические схемы, таблицы, графики, диаграммы, рисунки и т.д. Они позволяют формировать у студентов наглядно-образное мышление, зрительную память и т.д. Компонент включает ознакомление студентов

с содержанием и структурой МУМК, разъяснение назначения и приме­нения комплекса в процессе обучения, обеспечение учебными матери­алами и компьютерной поддержкой.

Когнитивно-операциональный компонент содержит описание использования МУМК формирования профессиональной языковой культуры студентов. Он разрабатывается на основе рефлексивно-дея­тельностного подхода к обучению и включает в себя модели препода­вания, учения и эмоционально-интеллектуального взаимодействия пе­дагога и студента.

Контрольно-коррекционный компонент обеспечивает постоянный контроль результатов учебной деятельности студентов и ее коррекцию с учетом допущенных ошибок при выполнении различного вида зада­ний, связанных с формированием ПЯК. Он построен на основе само­анализа и самооценки учебной деятельности студентов. Результаты контроля фиксируются в виде самоотчета студента (мониторинга), который дает студенту информацию о результатах его работы при формировании ПЯК.

Для отслеживания его развития применяются предварительный (вход­ной), промежуточный (контрольные работы с элементами теста) и итоговый контроль. С целью оценки уровня формирования ПЯК сту­дентов разработана система критериев, позволяющая на качественном и количественном уровне оценивать эффективность МУМК. Конт­рольно-коррекционный компонент включает составление самоотче- тов, анализ данных, разработку коррекционных мероприятий.

Рефлексивно-прогностический компонент осуществляет осознан­ную оценку процессов преподавания и учения. На основе полученной информации о ходе эмоционально-интеллектуального взаимодействия педагога и студента и ее анализа намечаются пути дальнейшего совер­шенствования формирования ПЯК, а также модернизация компонен­тов, входящих в структуру педагогической технологии. Компонент со­стоит из следующих процедур: заполнение и анализ преподавателем

анкет самооценки своей педагогической деятельности, анализ резуль­татов учебной деятельности студентов, планирование коррекционных мероприятий для преподавателя и студента.

На основе вышеназванных компонентов технологии разрабатывает­ся алгоритм управления процессом обучения. Компоненты педагоги­ческой технологии взаимосвязаны и взаимообусловлены, так как изме­нение одного компонента технологии требует изменения другого [100].

Основной целью педагогической технологии мы определили фор­мирование ПЯК как основы речевого поведения при профессиональ­ном межличностном взаимодействии.

При разработке педагогической технологии формирования профес­сиональной языковой культуры мы использовали следующие подходы: комплексный, дифференцированный, интегративный и системный

Рис. 13. Подходы, использованные при разработке педагогической технологии формирования ПЯК

Основополагающий комплексный подход (В.П. Кузьмин и др.) по­зволяет обеспечить взаимосвязь различных аспектов при разработке педагогической технологии; предусмотреть возможности дальнейшего развития составных компонентов, их совершенствование; установить содержание и график выполнения работ по созданию педагогической технологии; успешно решать задачи по координации процесса их реа­лизации.

Системный подход (И.В. Блаумберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.) подразумевает развитие образования через системные знания, необходимые для выработки целостного, системного мышления. Здесь основополагающими принципами являются целостность и интегратив-

ность. Данный подход предполагает многомерность и единство образо­вания в транспортном вузе, одновременное и равновесное функциони­рование трех его компонентов: воспитания, образования и развития - в их взаимосвязи и взаимообусловленности.

Современное образование, построенное на интегративном подхо­де (П.Р. Атутов, С.И. Гессен, В.И. Загвязинский и др.), способствует восстановлению целостных представлений о картине мира как единого процесса. Наши исследования показали, что интеграция знаний на основе междисциплинарных связей дает возможность охватить целос­тное видение любых проблем, ситуаций, явлений во всей многоуровне­вой системе профессиональной подготовки специалистов транспорта.

Дифференцированный подход к предметно-содержательному ком­поненту (теоретическому и практическому материалу) используется с учетом специфики дисциплины «Английский язык» и видом занятия (практическое) [100].

Базовыми принципами при разработке педагогической тех­нологии являются:

- принцип иерархичности структуры целей, содержания изучаемо­го учебного материала и иерархичности действий при его изучении. Этот принцип вытекает из иерархичности процесса познания, требую­щего трехуровневого изучения объекта. При изучении любого учебно­го материала происходит рассмотрение «собственного» уровня изуче­ния, «нижестоящего» и «вышестоящего»;

- принцип адаптивности к индивидуально-типологическим и интел­лектуальным возможностям студента. Этот важный принцип традици­онных технологий обучения в компьютерной среде может быть реали­зован не только в содержательном плане представления учебного мате­риала на разных уровнях сложности, но и с учетом индивидуально­типологических особенностей студентов, а также в совокупности необ­ходимых операций и действий студента при изучении учебного матери­ала, что позволяет повысить эффективность его освоения;

- принцип объективности оценки результатов учебных достижений. Он обеспечивается объективностью оценки достижений через ряд кри­териев: обеспечение стандартизации программ обучения и контроля; обеспечение индивидуальности и независимости прохождения обуче­ния и процедуры разностороннего контроля; исключение субъектив­ных факторов в процессе обучения и контроля (усталость преподавате­ля, его эмоциональность, отсутствие или недостаток времени для лич­ного общения и т.д.); обеспечение возможности самопроверки освое­

ния материала в удобном студенту режиме работы (сетевой режим доступа к контролирующим системам и измерительным материалам); оперативность статистической обработки, достоверности и доступно­сти результатов контроля;

- принцип открытости системы к подключению других систем и модулей. Этот принцип позволяет вести непрерывное совершенствова­ние и дополняемость компьютерных систем обучения как основы тех­нологии современного обучения [19].

Эмоционально-интеллектуальное взаимодействие субъектов педа­гогического процесса направлено на достижение всего комплекса це­лей и задач педагогической технологии: от общих образовательных до детализированного освоения конкретных учебных элементов модуль­ных единиц. Следовательно, содержание, структура и связи всех элемен­тов данной педагогической технологии должны быть понятны всем субъектам процесса обучения. Преподаватель должен ознакомить сту­дента с общими целями обучения, дидактическими материалами и провести стартовую диагностику языковой подготовки и выяснить ре­альный уровень языковой культуры студентов. На основе анализа ре­зультатов стартовой диагностики разрабатываются процедуры, наце­ленные на гарантированное достижение учебных целей и более полное усвоение учебного материала. Общие цели подлежат конкретизации на каждом этапе обучения и формулируются в терминах, позволяющих оценить и измерить степень их достижения.

Когнитивно-операциональный компонент педагогической техноло­гии формирования ПЯК (языковые знания и речевые умения; умение вести профессиональную деятельность в иноязычной среде; скорость речевой реакции) определяется с помощью контрольных работ с эле­ментами теста.

Мотивационно-целевой компонент (коммуникабельность, ответ­ственность, самостоятельность) определяется путем разработанных ав­торами исследования тестов для анкетирования и опроса студентов.

Рефлексивно-прогностический компонент данной технологии (са- морефлексия и самореализация) определяется нами с помощью анке­тирования и самоотчетов студентов.

Сформированность уровня ПЯК студентов технического вуза оце­нивается с помощью оптимального, допустимого, критического и недо­пустимого уровней, классификация которых была создана И. К. Шалае­вым [194].

Полезность педагогической технологии неразрывно связана с со­блюдением взаимосвязанных этапов ее разработки: прогнозирования, моделирования, проектирования, конструирования, апробации и вне­дрения (рис. 14). Опишем содержание этапов разработки технологии.

Рис. 14. Этапы разработки педагогической технологии формирования ПЯК

Первый этап связан с изучением литературных источников, науч­ных подходов и оценкой педагогической полезности электронных инст­рументальных оболочек, таких как Book Maker. Adobe Dreamweaver C S4. Moodle. Здесь же выделяются цели и система принципов, определяется теоретическая база. На основе результатов, полученных на первом этапе, делается вывод о целесообразности выявления педагогических условий, разработки МУМК и педагогической технологии его реализа­ции, прогнозируется их применение, составляется документация (тре­бования, техническое задание), устанавливаются сроки выполнения заданий, формируется команда разработчиков. Затем определяется содержание следующих этапов, делается вывод о том. что инструмен­тальная оболочка Moodle как образовательная среда для организации электронного обучения иностранным языкам может быть использова­на для решения поставленных в нашем исследовании задач.

На втором этапе проходит педагогическое моделирование - разра­батываются общая идея создания педагогической технологии и основ­ные пути ее реализации. На данном этапе создавалась модель предсто­ящего эмоционально-интеллектуального взаимодействия педагога и студента, направленная на теоретические основы создания модели сценария педагогической технологии (МУМК, педагогическая техноло­гия и научно-методическое и эргономическое сопровождение).

На основе созданной модели на третьем этапе осуществляется педагогическое проектирование - целенаправленная деятельность по созданию проекта педагогической технологии и доведение его до уров­ня возможного практического применения. Проектирование педагоги­ческой технологии здесь можно рассматривать как постановку педаго­гической задачи конструирования ее структуры и содержания.

Постановка педагогической задачи включает:

- анализ целей обучения и воспитания и определение на их основе содержания учебной информации. В основу данной педагогической тех­нологии положены основы специальности «Подъемно-транспортные, строительные и дорожные машины и оборудование» и дисциплина «Английский язык»;

- подбор и структурирование содержания учебной дисциплины, выбор форм его представления в структуре МУМК;

- определение исходного уровня обученности студентов. Проводит­ся входная контрольная работа с элементами теста на определение уровня знания английского языка.

- установление уровня усвоения студентами содержания учебной информации, на котором базируется, в свою очередь, содержание учебной дисциплины.

Деятельность педагога по проектированию педагогической техно­логии, обеспечивающей решение поставленной педагогической зада­чи, характеризуется тремя основными составляющими: видом управле­ния; видом информационного процесса; типом средств передачи ин­формации и управления учебной деятельностью студентов.

Данный этап завершается созданием проекта технологии, который становится механизмом реализации задач профессионального обуче­ния будущих специалистов в машиностроении.

Четвертый этап связан с педагогическим конструированием - де­тализацией созданного проекта педагогической технологии. На этом этапе происходит реализация рассмотренных педагогических условий (обеспечение технического вуза современными техническими сред­ствами информатизации; наличие педагогически полезного МУМК;

готовность участников педагогического процесса к целенаправленно­му использованию МУМК; мониторинг педагогической полезности МП). Данный этап завершается созданием образца, который проходит апробацию в реальной образовательной практике. Содержание и струк­тура МУМК подробно рассмотрены в § 1.3.

Пятый этап осуществлялся пу тем апробации МУМК и педагогичес­кой технологии с целью установления их педагогической полезности. Она проходила в Сибирском государственном университете путей со­общения, Новосибирском государственном архитектурно-строитель­ном университете и Новосибирской государственной академии водно­го транспорта. Здесь решались следующие задачи: а) подготовка педа­гога к использованию МУМК и педагогической технологии; б) разра­ботка дидактических материалов для проведения объективного контро­ля; в) создание дидактического обеспечения процесса обучения.

В процедуре экспериментального доказательства полезности МУМК и педагогической технологии использовались количественные и каче­ственные показатели результатов проверки. В нашем исследовании в качестве независимой переменной был выбран содержательный уро­вень направленности разработанной педагогической технологии про­фессионального обучения будущих инженеров-механиков техническо­го вуза, а в качестве зависимой - достигну тый уровень подготовки студен­тов в результате применения МУМК и педагогической технологии.

В процессе апробации проводились мастер-классы, консультации, семинары с учетом специфики технического вуза, уровня компетент­ности педагогов и подготовленности студентов, их индивидуально-ти­пологических особенностей. По результатам, полученным на пятом этапе, делается вывод о целесообразности применения педагогической технологии в реальной образовательной практике.

Шестой этап связан с введением экспериментально проверенного опытного образца педагогической технологии в процесс обучения студентов технического вуза, подготовкой участников процесса обуче­ния, психолого-педагогическим сопровождением. Для этого нами про­водятся семинары, мастер-классы, инструктажи с будущими пользова­телями образовательного продукта [157].

Таким образом, разработанная педагогическая технология форми­рования ПЯК студентов технического вуза при выполнении выявленно­го комплекса педагогических условий и разработанного МУМК позво­лит решать задачи управления процессом формирования ПЯК будущих специалистов в машиностроении.