Задания-ловушки, различающие понятийную и житейскую логику.
Эта работа более тонкая. Необходимость в ней сохраняется
на протяжении всего начального обучения. Понятийное мышление не станет подлинно содержательным, понятийная точка зрения не станет собственной точкой зрения ребенка, пока она не будет в явном виде противопоставлена плохо осознаваемой житейской точке зрения.
Например, какое слово длиннее: змей или червячок? Что получится, если слово четыре разделить пополам?Задачи, не имеющие решения, воспитывают небуквальное, неисполнительное отношение к заданиям учителя. Например, учитель просит детей быстренько поставить пальчики на схему слова «Петя», а этой схемы на страничке нет. Занять самостоятельную позицию не всегда под силу в одиночку. Группа легче отказывается от выполнения таких заданий.
Задачи с недостающими данными также способствуют культи-вированию небуквальных отношений с учителем. Например, учитель дает задание: «В слове 6 звуков, сколько в нем слогов?» Группы детей в состоянии после споров сформулировать вопрос учителю: «Сколько в слове гласных или согласных звуков?»
Остроумные приемы дискуссии, применимые даже в подготовительном классе, описаны в книгах Ш. А. Амонашвили [1, 2]. Ему же принадлежит емкая формулировка смысла учебной дискуссии: «Поощрять детей к познавательному спору следует с подготовительного класса, когда над ними довлеет тенденция во всем соглашаться с педагогом... Эта тенденция, если ее не нарушать, имеет силу сохраняться на долгое время, так как авторитет педагога в начальных классах очень высок, и если злоупотреблять им, требуя, чтобы дети во всем соглашались с учителем, то, естественно, у них своевременно не возникнет способность критически мыслить. Такое положение еще более усугубило бы авторитарность и императивность обучения. Чем раньше осознает школьник свое право не соглашаться даже с педагогом в процессе установления истины, утверждения своей точки зрения и чем более искусные условия будут созданы педагогом в обучении для того, что-бы школьник мог смело пользоваться этим правом и овладевать умениями отстаивать свою точку зрения, тем плодотворнее будут развиваться в нем творческая; критическая, самостоятельная мысль, личностные черты, убеждения, позиции. Таким образом, педагогу надо не только пойти навстречу ситуациям, когда школьнику предоставляется возможность в процессе познавательной деятельности возражать ему, выдвигать свою мысль, но и специально планировать возникновение таких ситуаций и управление ими» [2].
Но учителю следует учитывать, что в силу возрастных особенностей младших школьников общеклассная дискуссия для них трудна. Поэтому обучать детей дискуссии следует в малых группах.