ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

Масштабность социально-экономических изменений, происходящих в России, их сложность, противоречивость и недостаточная научная обоснованность обусловливают возрастание значимости системы образования.

Одним из необходимых условий прогрессивного развития системы образования является информатизация, которая выступает не только как процесс овладения информационно-коммуникационными технологиями или его результат, но и как фактор изменения системных качеств учителя, как одна из человеческих ценностей современного общества, как перспективное развитие интеграционного, межкультурного взаимодействия.

Существенная роль в развитии процессов информатизации учебного заведения принадлежит учителю информатики, который, с одной стороны, осуществляет обучение школьников в рамках учебной дисциплины, а с другой -является технологическим специалистом в области применения средств информационно-коммуникационных технологий, реализующий перспективные идеи информатизации в учебных заведениях. От включенности учителя информатики в процессы информатизации социума, в процессы постоянной актуализации готовности к профессиональной деятельности и жизнедеятельности в быстро меняющихся условиях информатизации во многом зависит ситуация развития процессов информатизации в учебных заведениях.

Кроме того, открытый характер современного отечественного образования предполагает его ориентацию на построение интегративных отношений между субъектами образования и других социальных сфер, однако этот процесс можно также характеризовать «невключенностью» в многообразие инициативных проектов, многообразие образовательных целей и практик. Развитие образования как открытой самоорганизующейся системы в той или иной степени связано с наличием субъекта, способного действовать в условиях такой системы.

Все перечисленное выше определило контекст исследования, связанного с изучением тенденций, механизмов и путей информатизации образовательного пространства учителя информатики во взаимосвязи с системой повышения квалификации, направленной на регулирование процессов формирования информационной культуры личности, актуализации готовности учителя информатики к жизнедеятельности и профессиональной деятельности в условиях динамично изменяющихся технологий и средств информатизации.

Так, к настоящему времени проведен ряд исследований, раскрывающих различные аспекты процесса информатизации образования; данной проблеме посвящены работы А.А. Абдукадырова, Н.Е. Астафьевой, С.А. Бешенкова, Ю.С. Брановского, ЯЛ. Ваграменко, Б.С. Гершунского, А.Л, Денисовой, М.И. Жал-дака, В.Г. Жито-мирского, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, Н.В. Макаровой, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, Ю.А. Первина, В.Г. Разумовского, И.В. Роберт, А.Ю. Уварова, В.Ф. Фреймана, М.С. Чвановой, СИ. Шварцбурда и многих других. В монографической литературе и журнальных научных публикациях представлен ряд существенных научных результатов.

Вместе с тем, изучение монографической литературы, обобщение выступлений участников международных, общероссийских и региональных научных конференций по проблемам информатизации образования, изучение опыта решения задач информатизации позволили выявить следующие характеристики современного ее состояния: основные усилия участников данного процесса, в основном, сосредоточены на решении различных технологических и методических проблем формирования содержания обучения информатике студентов и школьников, поиске новых организационных форм и методов использования компьютерных технологий в обучении.

В последнее время стали появляться работы, раскрывающие сущность процессов информатизации общества и различных аспектов информатизации образования с точки зрения мировоззренческого, философского, общепедагогического подходов.

Однако, научные исследования в данной области фрагментарны, не в полной мере отражают системное видение проблемы. Разработка содержания и процесса информатизации образовательного пространства учителя информатики требует более глубокого научного обоснования, определения критериев и показателей оценки эффективности информатизации, определения новых путей развития и прогнозирования возможных результатов данного процесса.

Таким образом, обобщение практики решения задач информатизации, анализ современного состояния данного процесса, отраженного в научной литературе, позволили вскрыть следующие противоречия:

С одной стороны, система образования испытывает потребность в специалистах, способных внедрять в практику новейшие технологии информатизации, с другой стороны - система образования не готова к решению проблемы актуализации готовности учителя информатики (ключевой фигуры в данном вопросе) к жизнедеятельности и профессиональной деятельности в быстро меняющихся условиях информатизации социума.

С одной стороны, информатизация образовательного пространства самого учителя информатики имеет существенный потенциал в области развития процессов информатизации в учебном заведении, с другой стороны, этот потенциал не реализован в силу «непроработаннности» в педагогической науке данной проблемы.

Разрешение выделенных противоречий требует разработки стратегии, опирающейся на устойчивые положения философии образования, механизмов реализации постулата о государственной и личностной ценности инфор-матизации и обоснование технологии реализации этого процесса.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловили постановку научной проблемы, которая состоит в разработке теоретических основ и выявление организационно-педагогических условий информатизации образовательного пространства (на примере учителя информатики), что определило формулировку темы диссертационного исследования. Такой подход позволяет: на прикладном уровне определить и обосновать специфические особенности информатизации образовательного пространства учителя информатики (в той или иной области практической деятельности); на теоре-тическом уровне - сосредоточить усилия на разработке целостной системы информатизации образовательного пространства (на примере учителя ин-форматики).

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом диссертационного исследования является информатизация об-разования в условиях информатизации социума, предметом — информатизация образовательного пространства (на примере учителя информатики).

Гипотеза исследования заключается в предположении, что информатиза-ция образовательного пространства существенно повлияет на качество обра-зования если;

процесс информатизации образовательного пространства строится в соответствии с потребностями современного общества, закономерностями и тенденциями динамики информатизации социума;

определены стратегические направления развития и функционирования образовательной системы в условиях информатизации социума и на этой основе выявлены внешние и внутренние факторы, влияющие на информатизацию образовательного пространства;

определены сущностные характеристики информатизации образовательного пространства (на примере учителя информатики) в новых условиях;

теоретически обоснована и разработана на междисциплинарном уровне теоретико-прогностическая модель информатизации образовательного пространства (на примере учителя информатики);

определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие активное взаимодействие учителя информатики с субъектами регионального образовательного пространства;

разработан критериальный аппарат, позволяющий выявить уровень информатизации образовательного пространства (на примере учителя информатики).

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

Изучить современное состояние проблемы в педагогической науке и практике,

Определить структуру, характеристики, уровни образовательного пространства (на примере учителя информатики), уточнить сущность процессов информатизации.

Разработать теоретико-прогностическую модель информатизации образовательного пространства (на примере учителя информатики) с учетом внешних и внутренних факторов, влияющих на образовательное пространство, обосновать структурные и функциональные компоненты модели как целостного системного объекта.

Определить и обосновать критерии и показатели оценки эффективности информатизации образовательного пространства (на примере учителя информатики).

Выявить и экспериментально апробировать систему организационно-педагогических условий информатизации образовательного пространства учителя информатики, способствующих актуализации его готовности к жизнедеятельности и профессиональной деятельности в условиях динамики информатизации социума.

Разработать научно-методические и практические рекомендации по информатизации образовательного пространства (на примере учителя информатики) для системы повышения квалификации работников образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются современные философские, педагогические и психологические концепции, раскрывающие закономерности информатизации образования; положения о социальной роли информации в педагогическом процессе; историко-логический, системный, синергетический, кибернетический и информационный подходы к познанию и преобразованию практики; положения, составляющие содержание: личностно-деятельностного (А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, А.Н, Леонтьев, A.M. Маркова, СЛ. Рубинштейн и др.), культуроло-гического (А.И. Арнольдов, М.Л. Виленский, В.Э. Тамарин и др.) подходов к формированию личности специалиста; информационного подхода в педаго-гических исследованиях (СИ. Архангельский, В.А.

В работе использовались идеи образования как особого пространства развития человека (В.И. Богословский, А.А. Веряев, В.И. Гинецинский, В.А. Извозчиков, В.А. Конев, М.Н. Потемкин, И.К. Шалаев, И.Г. Шендрик и др.), идеи развития информационного пространства (В.П. Заболотский, В.П. Иванов, А.ГО. Потягайло, Е.О. Феофанова, P.M. Юсупов), идеи формирования информационно-образовательной среды (Н.Е. Астафьева А.Л. Денисова, И.А. Липский, И.В. Роберт, М.С. Чванова и др.).

Основные положения диссертации опираются на выводы специалистов в области информатики и информационных технологий (СА. Бешенков, Ю.С Брановский, Е.П. Велихов, А.Г. ГеЙн, М.П. Лапчик, Н.В. Макарова, А.А. Кузнецов, В.Г. Разумовский, А.Ю. Уваров, И.И. Юзвишин и, и др.).

По исследуемым вопросам учтены некоторые выводы зарубежных ученых: Adams D.M., Anderson J. К., Barker P., Bork A., Williams F и др.

В качестве источниковедческой базы использовались документы, монографическая литература, диссертационные исследования, а также материалы, полученные на основе информационного поиска в Интернете. Среди них: электронные каталоги диссертационного зала РГБ, электронная документация на сервере Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации "Информика", материалы международных, Российских и региональных сетевых конференций, размещенных в Интернете по проблеме исследования.

Методы исследования: анализ философской, психологической и педагогической литературы, изучение и обобщение передового педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа, наблюдения, беседы, анкетирование, моделирование, метод самооценки.

Автоматизированная обработка результатов осуществлялась с помощью средств информационно-коммуникационных технологий: автоматизированных анкет самооценки, систем обработки числовой, текстовой и графической информации, пакетов математической статистики и др.

Основной базой опытно-экспериментальной работы являлись: обще-образовательные школы, лицеи г. Тамбова и области. Исследованием были охвачены учителя, преподаватели информатики. Материалы исследования использовались в Тамбовском областном институте повышения квалификации работников образования, Тамбовском государственном, Липецком госу-дарственном педагогическом университетах. Такая представительная база обеспечивает репрезентативность статистически достоверной выборки и обу-словливает расширение границ распространения выводов и результатов ис-следования, которое проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1995-1998 гг.) выявлены и определены исходные параметры исследования. На данном этапе были изучены структура и особенности деятельности учителей информатики, разработаны учебно-методические и программные материалы для системы повышения квалификации работников образования в области информатики и информационных технологий, определены методологические и методические подходы к решению заявленной проблемы.

На втором этапе (1999-2002 гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт работы по проблеме. На данном этапе проведен теоретический анализ проблемы информатизации образовательного пространства (на примере учителя информатики), разработана гипотеза исследования, обоснован теоретико-методологический базис информатизации образовательного пространства (на примере учителя информатики), разработана теоретико-прогностическая модель информатизации образовательного пространства (на примере учителя информатики).

На третьем этапе (2003-2005 гг.) организована опытно-экспериментальная работа, на основе которой проводилось уточнение рабочей гипотезы, уточнены направления развития инфраструктуры информатизации образовательного пространства на региональном уровне, обоснованы критерии и показатели оценки эффективности информатизации образовательного пространства (на примере учителя информатики), разработаны методические рекомендации для системы повышения квалификации работников образования, проведено теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что обоснован теоретико-методологический базис информатизации образовательного пространства учителя информатики; определены: структура, характеристики и уровни образовательного пространства (на примере учителя информатики); разработана теоретико-прогностическая модель информатизации образовательного пространства (на примере учителя информатики), базирующаяся на идеях: «обучение в деятельности», «самообучение и саморазвитие», «формирование внутренней мотивации личности»; установлена взаимосвязь структурных и функциональных компонентов информатизации образовательного пространства, как целостного системного объекта; разработан критериальный аппарат оценки эффективности информатизации образовательного пространства учителя информатики; разработаны научно-методические и практические рекомендации по информатизации образовательного пространства (на примере учителя информатики) для системы повышения квалификации работников образования.

Теоретическая значимость состоит в том, что осуществлено системное исследование информатизации образовательного пространства (на примере учителя информатики); раскрыта сущность понятий «образовательное пространство», «события образовательного пространства», «информатизация образовательного пространства»; обоснованы принципы и требования к их реализации при проектировании теоретико-прогностической модели информатизации образовательного пространства (на примере учителя информатики); разработана и реализована система организационно-педагогических условий информатизации образовательного пространства (на примере учителя ин-форматики).

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе разработанной теоретико-прогностической модели, под руководством автора, внесены существенные изменения в работу кабинета информатики областного института повышения квалификации работников образования и практическую деятельность учителей, специалистов в области ИКТ на региональном уровне и уровне образовательных учреждений. Разработанные научно-методические и практические рекомендации по информатизации образовательного пространства учителя информатики для системы повышения квалификации работников образования могут быть использованы педагогическими, научно-педагогическими, управленческими кадрами в целях повышения качества учебно-преподавательской, научно-исследовательской и практико-преобразующей деятельности в области информатики и ИКТ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательное пространство (на примере учителя информатики) представляет собой хронотопную среду совместного бытия в поле образовательной и профессиональной деятельности, преобразованную всеми субъектами образо-вания в фактор интегративного влияния на процесс развития личности учителя информатики и актуализации его готовности к жизнедеятельности и профес-сиональной деятельности в условиях информатизации социума.

К характеристикам образовательного пространства учителя информатики относятся: характер отношений (совместная деятельность, диалог); систем-ность (концептуальный уровень определяет общие идеи о миссии информати-зации, структурный - систему взаимоотношений, субстратный - элементы об-разовательного пространства), параметры, характеризующие образовательное пространство: многомерность, протяженность, плотность.

Образовательное пространство (на примере учителя информатики) суще-ствует на нескольких уровнях: личностном, уровне учреждений образования, региональном.

2.К настоящему времени сформировались как внешние, так и внутренние предпосылки информатизации образовательного пространства учителя информатики. Внешние обусловлены социальным заказом общества: ценностными потребностями личности, семьи, общества, рынка рабочей силы, рынка образовательных услуг. Внутренние предпосылки обусловлены информационными, коммуникационными и технологическими потребностями преподавателей и обучаемых во всех сферах деятельности: организационно-управленческой, учебно-воспитательной, научно-исследовательской.

3.Информатизация образовательного пространства (на примере учи-теля информатики) - это: 1) целенаправленный процесс, который и в содер-жательном, и в организационном аспекте зависит от поставленных целей и ожидаемых результатов, подчиненных цели актуализации готовности учителя информатики к жизнедеятельности и профессиональной деятельности в дина-мичных условиях информатизации социума на основе создания информационно-учебной среды и оптимального использования информационно-коммуникационных технологий, а также участия учителя в событиях информа-тизации образования; 2) результат^ фиксирующий факт присвоения государ-ством, обществом и усвоения личностью всех ценностей, порожденных этим процессом, которые важны для их экономического, нравственного, интеллекту-ального состояния; результат обеспечения системы повышения квалификации учителя информатики условиями, способствующими формированию индиви-дуального менталитета личности в информационном обществе и ее способности к самореализации; 3) фактор изменения системных качеств образовательного пространства учителя информатики: гибкости, динамичности, вариативности, адаптивности, стабильности, прогностичности, преемственности, целостности.

4.Разработка теоретико-прогностической модели информатизации образо-вательного пространства (на примере учителя информатики) должна быть осу-ществлена на основе междисциплинарной методологии с учетом внешних и внутренних факторов, влияющих на информатизацию образовательного про-странства. Модель включает основные принципы и направления информатиза-ции; структурные и функциональные компоненты; критерии и показатели оценки эффективности информатизации образовательного пространства учителя информатики. Целостность модели как системного объекта обеспечивается посредством взаимосвязанных технологических этапов, обеспечивающих взаи-модействие всех субъектов образовательного пространства учителя информа-тики на межличностном уровне, уровне образовательного учреждения и регио-нальном уровне.

5.Организационно-педагогические условия информатизации образовательного пространства учителя информатики включают: 1) ориентацию информатизации на потребности современного общества, закономерности и тенденции динамики информатизации социума; 2) активное участие учителя информатики в событиях образовательного пространства, связанных с информатизацией: в проведении олимпиад, проектной деятельности и конференциях по актуальным проблемам информатизации образования, конкурсах а других событиях; 3) научное, учебно-методическое обеспечение образовательного пространства, активное использование разнообразных форм и методов, способствующих актуализации готовности учителя информатики к жизнедеятельности и профессиональной деятельности в условиях динамики информатизации социума; 4) создание условий актуализации готовности учителя к самопознанию, самосовершенствованию и самоопределению.

Апробация, оценка достоверности и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения многоступенчатой и многопрофильной экспертизы промежуточных и окончательных выводов и рекомендаций. Они нашли отражение в статьях, программно-методических документах и дидактических материалах. Результаты внедрения подтверждены документально.

Выводы исследования апробированы и положительно оценены на научных конференциях, семинарах, симпозиумах и чтениях: научно-практических конференциях «Информатизация образования в регионе» (Тамбов, 1995, 1998, 2002, 2004 г.г.); II Всероссийской (VII Тамбовской межвузовской) научно-практической конференции «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий (Тамбов, 2003 г.); III Международной научно-практической конференции «Инновационные технологии подготовки будущих учителей в системе непрерывного педагогического образования». (Мичуринск, 2003г.); а также на заседаниях Ученого совета Тамбовского областного ИПКРО (2000 - 2004 гг.)

Материалы исследования внедрены в учебный процесс в виде:

- программ курсов повышения квалификации учителей информатики и учителей-предметников: «Методика преподавания информатики в средней школе»; «Использование ИТ в профессиональной деятельности специалиста»; «Технология создания web-сайтов»;

~ лабораторных работ по информатике для школьников и учителей информатики: «Использование пакета прикладных программ автоматизированного контроля знаний в курсе информатики средней школы», «Решение педагогических задач посредством использования пакета презентационной графики Power Point», «Операционная система Windows», «Основы работы в Internet));

компьютерных программных средств для обучения и автоматизации управленческой деятельности, разработанных под руководством соискателя в учебно-профессиональном сотрудничестве с преподавателями, принятых к внедрению в учебный процесс ТОИПКРО и ТГУ им. Г.Р. Державина, использованных при проведении научно-практических семинаров с учителями школ Тамбовской области;

учебных пособий для учащихся, абитуриентов, студентов: «Информатика в примерах и схемах», «Интернет-технологии в образовании», методических материалов для учителей информатики: «Методические подходы к разработке содержания лабораторных работ», «Эрудит» по информатике, «Творческие работы учащихся по информатике».

Основные результаты опубликованы в 36 работах, общим объемом более 20 п.л. (более 14 п.л. личного участия).

Структура диссертационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы, приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Здесь же излагаются положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении результатов.

В первой главе «Теоретический анализ проблемы информатизации образовательного пространства учителя информатики» проведен анализ состояния изучаемой проблемы в научной литературе и практике, уточнена сущность понятия "образовательное пространство учителя информатики", определено его содержание и структура, рассмотрены социальные предпосылки, тенденции и направления его информатизации, обоснован теоретико-методологический базис информатизации образовательного пространства учителя информатики.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по информатизации образовательного пространства учителя информатики» рассмотрены подходы к разработке теоретико-прогностической модели информатизации образовательного пространства учителя информатики, направления развития инфраструктуры информатизации образовательного пространства на региональном уровне, обоснованы критерии и показатели оценки эффективности информатизации образовательного пространства учителя информатики; проанализированы основные результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении обобщены результаты исследования; изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту; сформулированы перспективные задачи дальнейших исследований изучаемой проблемы.

Содержание работы изложено на 169 страницах машинописного текста, в таблицах и схемах, список основной использованной литературы содержит 150 источников на русском и иностранных языках, 9 приложений.