§1. Цели и задачи курса

Обнаружив, сколь часто первоклассники развертывают навстречу учителю совсем не тот способ взаимодействия, в который приглашает детей взрослый, авторы курса «Введение в школьную жизнь» Г.А.Цукерман и К.Н.Поливанова отмечают, что детей нужно целе-направленно учить специфически учебному взаимодействию до того, как перед ними будет поставлена первая учебная задача [27].

Основное внимание в курсе «Введение в школьную жизнь» об-ращено на общение и сотрудничество, т.к.

Эмоциональное благополучие, умение учиться, навыки сотруд-ничества - приоритетные ценности курса «Введение в школьную жизнь». Главное - построение способа так ввести детей в школьную жизнь, базирующееся на этих ценностях, чтобы они почувствовали себя готовыми к этой жизни.

Основная цель - помочь будущему ученику сделать его представление об образе настоящего школьника более содержательным, приближенным к тому, что его реально ожидает. Это своеобразная инициация в школьный образ, в новую систему отношений со взрослыми, сверстниками, с самим собой. «Введение в школьную жизнь» носит принципиально промежуточный характер, соответствующий самоощущению ребенка, который уже не дошкольник, но еще и не школьник. По форме, по манере общения данный курс строится как обучение навыкам учебного сотрудничества. Усилия детей и педагогов должны быть сосредоточены на освоении отношений: на умении договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга «как это делают настоящие школьники».

Вторая цель - ввести ребенка в «атрибутику школьной жизни», исходя из особенностей работы учителя с предметным содержанием. Другими словами, педагоги совместно с детьми вырабатывают свои «правила игры». Детям ничего не навязывается сверху. Дети должны осознанно принять определенные правила и нормы через «проживание» их в деятельностной сфере.

Третья цель курса - постараться выявить стартовые возможности детей как в знаниях, так и в развитии.

педагогами и дальше - на протяжении первых двух месяцев. На этапе поступления ребенка в школу с детьми не проводится никаких тестов. Однако для целенаправленной педагогической работы учителю необходимо знать стартовые возможности каждого ученика класса. Под стартовыми возможностями понимаем:

а) в области знаний - наличный уровень знаний и умений (как ребенок уже может читать, писать и считать);

б) в области развития детей - уровень предпосылок учебной деятельности: умение внимательно и точно выполнять последующие указания взрослого, самостоятельно действовать по его заданию, ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлекающее влияние побочных факторов; уровень развития памяти, воображения, мышления;

в) в области структурных компонентов развития личности - уровень сформированности взаимоотношений со взрослыми, произвольность, сформированность взаимоотношений со сверстниками, адекватность самооценки, уровень мотивации учащихся.

Четвертая цель - познакомить детей с теми учебными дисциплинами, которые им придется изучать. Презентация предмета, в результате которой у детей возникает весь спектр содержательной перспективы.