Подсистема контроля и анализа качества подготовки специалистов.
Рис. 5.3.10. Подсистема контроля и анализа качества подготовки специалистов
Текущий контроль имеет своей основной целью оценку степени усваивания знаний студентами в течение семестра. На основании полученных оценок в учебный процесс могут быть оперативно внесены корректирующие изменения для устранения нежелательных отклонений. Основными формами текущею контроля традиционно являются тестирования по отдельным дис-
циплинам, коллоквиумы, контрольные работы и др. На стадии текущего контроля целесообразным представляется использование инструментов контроля и управления качеством (контрольных карт Шухарта, схем Исикавы, диаграмм Парего), позволяющих своевременно определять нарушения образовательного процесса и факторы, влияющие на его качество.
Семестровый контроль знаний может быть построен как по традиционной четырехбалльной (либо зачетной) системе, гак и на основе рейтингового механизма, который в последние годы получаст все большее распространение [125, 131].
Существуют варианты объединения процедур текущего и семестрового контроля на основе модульной либо модульно-рейтинговой системы контроля знаний [14, 120]. Модульная система имеет целью поставить студента перед необходимостью ре!улярной учебной работы в течение семестра. Это достигается делением преподаваемой дисциплины на крупные блоки (модули), по завершении которых студент сдает промежуточные (модульные) экзамены.
Полученные им баллы за все промежуточные экзамены суммируются и составляют его рейтинг по данной дисциплине.На стадии итоговой аттестации выпускников определяется оценка выполнения вузом требований к обучению по данной ООП. Система итоговой аттестации в настоящее время в общем случае включает в себя итоговый междисциплинарный государственный экзамен и защиту выпускной квалификационной работы (ВКР).
Программа итогового междисциплинарного государственного экзамена разрабатывается вузом на основе Государственного образовательного стандарта по направлению (специальности). Она должна включать федеральную компоненту, основанную на обязательном содержании ООП, и ву-зовскую, содержание которой устанавливается вузом на базе вузовской составляющей ГОС и квалификационной характеристики. Профамма должна отражать виды профессиональной деятельности, на которые ориентирована подготовка в конкретном вузе.
Тематика ВКР и требования к их содержанию определяются выпускающими кафедрами в соответствии с требованиями Г'ОС к обязательному минимуму уровня подготовки выпускников и дополнительными требованиями, устанавливаемыми вузовскими квалификационными характеристиками направления (специальности).
Источниками информации для анализа качества подготовки специалистов па данной стадии контроля могут служить:
количественные результаты сдачи итогового государственного экзамена и •зашиты ВКР;
результаты экспертизы ВКР;
отчеты председателей государственных аттестационных комиссий;
результаты внедрения материалов ВКР в производство.
Стадия послевузовского контроля и анализа качества подготовки специалистов базируется на результатах трудоустройству, адаптации к производственным условиям работодателей и профессиональной деятельности выпускников вуза. Основными источниками информации здесь являются:
данные о трудоустройстве выпускников вуза по полученной специальности;
результаты опроса выпускников и работодателей;
данные о востребованности выпускников вуза на региональном рынке труда;
сведения региональной службы занятости о наличии выпускников вуза, состоящих в указанной службе на учете;
рекламации работодателей на качество подготовки специалистов.
Наибольшее внимание, по нашему мнению, должно уделяться получению информации от выпускников и работодателей, так как эта информация даст наиболее объективную оценку результата образования.
На основе полученных данных научно-методическим советом вуза проводится экспертиза результатов подготовки по данному направлению (специальности) па предмет их соответствия требованиям ГОС и квалнфика-
ционной характеристике. В случае несоответствия экспертиза должна выявить факторы, негативно влияющие на качество подготовки специалистов, с целью внесения необходимых коррективов в содержание и организацию образовательного процесса.
Подсистема управления качеством реализации образовательных программ.
В данной подсистеме «Учебный процесс» реализуются три основные процедуры, определяющие структуру учебного процесса [103]: формирование календарного графика учебного процесса, разработка рабочего плана, разработка расписания учебных занятий (рис.5.3.11.).
Календарный график учебного процесса определяет временные интервалы для всех видов учебной работы в пределах учебного года для каждой ООП: теоретического обучения, семестрового контроля знаний, всех видов практик, итоговой государственной аттестации.
Основные ограничения при составлении календарного 1рафика заложены в требованиях государст-венных образовательных стандартов.Рабочий учебный план разрабатывается на основе базового учебного плана для каждой ООП. Он представляет собой конкретизацию базового учебного плана но соответствующему направлению (специальности).
Расписание учебных заведений должно удовлетворять следующим общим требованиям:
соответствие но содержанию рабочему учебному плану, а по срокам - графику- учебного процесса;
обеспечение преемственности, систематичности и непрерывности процесса обучения;
соответствие принципам научной организации труда обучаемых;
обеспечение рационального использования аудиторного фонда;
учет специфики данного вуза, связанной с равномерной загрузкой преподавателей, размещением учебных корпусов и лабораторной базы и др.
Указанные процедуры реализуются факультетами (институтами) вуза при контроле учебного управления.
Рис. 5.3.11. Процедуры, реализуемые в подсистеме «Учебный процесс»
Подсистема формирования учебно-методического обеспечения и образовательных технологий.
В этой подсистеме реализуются следующие функции:
разработка частных методик преподавания;
создание методического обеспечения учебного процесса;
разработка технологий обучения.
Основной задачей частной методики преподавания является формирование содержания и методов обучения той или иной, учебной дисциплине. Частная методика включает структуру учебного курса, методики его преподавания, текущего и итогового контроля знаний, самостоятельной работы студентов.
Структура методического обеспечения учебного процесса приведена на рис.5.3.12.
Рис. 5.3.12. Структура методического обеспечения учебного процесса
Согласно [103], технология обучения - это «способ реализации содержания обучения, предусмотренного программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающих наиболее эффективное достижение поставленных целей».
В данной работе авторы не ставят своей целью исследование существующих образовательных технологий, как традиционных, так и современных, основанных на использовании активных методов обучения и различных
информационных ресурсов. Отмстим лишь, что формирование новой техно-логии обучения, как правило, должно осуществляться по следующему алгоритму [138]:
фундаментальные исследования (определение возможностей);
прикладные исследования (эффективность, оценка последствий);
анализ потребности и спроса среди преподавателей и студентов;
разработка документации, программных и методических средств;
обучение пользователей (преподавателей);
тиражирование и распространение программных средств.