1.3.Социальные предпосылки информатизации образовательного пространства

Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, определенным образом влияют на образовательное пространство учителя. По мнению академика Б.С. Гершунского, "... именно социально-экономическая сфера, кровно заинтересованная в должной отдаче образования, продиктовала и диктует поныне необходимость изучения и использования компьютерной техники и информационно-компьютерной технологии на всех уровнях образования...1".

Рассмотрим предпосылки информатизации образовательного пространства. Условно разделим их на внешние и внутренние по отношению к образовательному пространству учителя информатики.

Внешние предпосылки обусловлены развитием общества и педагогической науки в целом, а именно:

1 Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998.- С.295

информатизацией общества и необходимостью формирования информационной культуры современного специалиста;

компьютеризацией промышленных предприятий, образовательных заведений, научных учреждений и т.п.;

кризисными явлениями в педагогике, связанными с отставанием от динамики развития науки, производства и общества;

- необходимостью создания информационного пространства профессио-нальной информации по отраслям знаний.

Внутренние предпосылки связаны с необходимостью разрешения проблем, связанных с актуализацией готовности учителя к профессиональной деятельности в условиях информатизации1. По нашему мнению, к таковым можно отнести:

возрастание объема обработки управленческой информации, необходимостью интенсификации учебного процесса;

поиском путей решения проблемы перехода к личностно-ориентированному обучению;

необходимостью решения проблемы опережающей подготовки и повышения квалификации специалистов в динамичном мире технологий;

поиском путей обеспечения стабильности развития образовательных учреждений системы повышения квалификации работников образования.

По нашему мнению, внешние предпосылки являются одним из факторов формирования социального заказа общества, предъявляемого к учителю информатики. Внутренние предпосылки оказывают влияние на эффективность функционирование самой образовательной системы, перестройку ее работы на основе использования информационно - коммуникационных технологий.

Рассмотрим несколько подробнее внешние предпосылки. В мире наблюдается информационный кризис, который порожден огромным количеством накопленной информации, с одной стороны, и невозможностью людей воспользоваться информационным потенциалом - с другой. Кризисные явления проявляются:

- в наличии большого количества избыточной информации;

1 Ващенко Н.М. Повышение квалификации кадров в системе непрерывного образования // Советская педагогика. 1988. №8. С.65-68.

- в ограниченных возможностях человека по восприятию и переработке информации, с одной стороны, и существовании мощных информационных потоков - с другой;

- - в существовании политических, экономических и других социальных барьеров, препятствующих распространению информации.

По мнению большинства ученых, для данного периода характерно изменение статуса информации. Это связано с рядом обстоятельств1:

в условиях повышения степеней свободы индивидуумов, регионов, социальных групп информационные потребности людей возрастают;

возникает рынок информационных продуктов и услуг, расширяются инвестиции в информацию с целью получения новой информации, инициирующей процессы создания инноваций для получения дополнительной прибыли и воздействия на поведение людей;

устойчивое во времени информационное преимущество отдельных социальных групп или индивидуумов постепенно трансформируется в эконо-мическое, социальное или политическое преимущество. Таким образом, ин-формационное неравенство способствует усилению социального неравенства;

возрастают технологические возможности обработки информационных процессов, что обусловлено быстрым развитием информационно-коммуникационных технологий.

Чвакова М.С.; Ли пеки й И. А. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика: Моногр. - М.;Тамбов: Изд-ва ТГУ им.Г.Р.Державина, 2000. - 518с.

Информатизация, в широком смысле, включает в себя перестройку орудийной основы человеческой деятельности, возрастание роли индивидуального труда, создание условий обеспечения свободного доступа человека к информации различного рода, адаптацию к жизни в условиях постоянно изменяющегося мира. Этот процесс инициирует радикальные изменения в структуре общественного производства: быстро изменяется характер технологических процессов, что требует постоянного обновления знаний и умений для освоения новых технологий, повышения требований к уровню общекультурной и общенаучной подготовки всех участников общественного производства.

Динамика рынка труда в России имеет определенные тенденции, связанные с необходимостью подготовки специалистов в области информатики и информационных технологий. Актуальными становятся специальности, связанные с информационным обеспечением и обслуживанием различных технологических процессов. Информатизация общества порождает структурные изменения профессий в сфере обслуживания. Владение современными информационно-коммуникационными технологиями становится необходимым атрибутом специалиста любого профиля, который обеспечивает определенную информационную и функциональную независимость.

Рыночные отношения в экономике ускоряют процесс структурных изме-нений в профессиональной деятельности. Человеку приходится постоянно осваивать новые функции или менять профессию. Информатизация общества инициирует необходимость расширения профиля профессиональной подготовки специалистов, как по вертикали, так и по горизонтали. Расширение профиля по горизонтали обеспечивает человеку готовность выполнять профессиональную деятельность по известной или близкой к известной технологии. Оно основано на операциях сопоставления, сравнения различных профессиональных ситуаций и оценки их сходства между собой.

Последняя тенденция порождает для системы повышения квалификации учителей информатики следующие проблемы.

Первая связана с нестабильностью учебного процесса, порожденной постоянным изменением содержания обучения информатике, необходимостью обновления материально-технической базы. В таких условиях необходимы преподаватели, владеющие эффективными технологиями обучения, склонные к непрерывному самообразованию, владеющие перспективными средствами поиска и обработки профессионально значимой информации.

Вторая проблема связана с обеспечением профессиональной мобильности в области использования знаний по информатике и информационным технологиям. Решение проблемы возможно при условии обеспечения подготовки, обеспечивающей освоение общезначимых информационных технологий, гарантирующих им достаточную независимость, обеспеченную "информационным самообслуживанием".

Таким образом, социально-экономическая сфера предопределяет необходимость:

опережающей подготовки специалистов в области использования средств информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности и жизнедеятельности;

широкого использования компьютерной техники в качестве средства повышения эффективности образовательно-педагогической деятельности.

Само появление компьютерной техники обусловлено развитием материально-технической базы социума. Спрос, рождающий предложения, потребовал постоянной актуализации готовности учителя информатики к профессиональной деятельности, спрос продиктовал необходимость расширения опережающей подготовки в системе профессионального и общего образования.

Для успешной реализации программы информатизации России необходимо придерживаться следующих общих правил:

замена экономической структуры, базирующейся на тяжелой промышленности, на структуру, базирующуюся на наукоемких технологиях;

признание приоритетного характера информационного сектора, вложение финансовых средств в государственную и частную информатизацию;

широкое использование мировой науки и техники;

- объявление главной целью информатизации рост благосостояния страны и ее граждан за счет облегчения условий коммуникации и обработки информации.

Одним из приоритетных направлений информатизации общества становится процесс информатизации образовательного пространства человека, предполагающий:

использование информационных технологий, методов и средств информатики для реализации идей развивающего обучения;

интенсификацию всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышение его эффективности и качества;

подготовку подрастающего поколения к комфортной (как в психологи-ческом, так и в практическом отношении) жизни в новых условиях.

С увеличением объема научных и профессиональных знаний возникает потребность в создании информационного пространства педагогической ин-формации на базе глобальных коммуникаций.

Рассмотрим внутренние предпосылки информатизации образовательного пространства учителей информатики.

Одной из них является необходимость исследования условий интенсификации процесса обучения. Многие аспекты этой проблемы еще не разработаны не только в педагогической, но и в психологической литературе. Данное обстоятельство отмечается рядом авторов1. Задача интенсификации вытекает из необходимости повышения эффективности процесса обучения в связи с возрастающим объемом информации и расширением областей знаний, необходимых в профессиональной деятельности, а также особенностями обуче-ния на этапе повышения квалификации. Интенсификация обучения направлена на разрешение противоречия между ростом профессионально значимой информации и сжатыми сроками повышения квалификации учителя инфор-матики.

Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Советская педагогика. 1992. №9-10. С.65-67.

резервов процесса обучения путем уплотнения учебной информации, рационального распределения учебного времени, активизации познавательной деятельности обучающихся, стимулирования их мотивации, применения комплексных форм и дидактических средств на основе психолого-педагогических закономерностей формирования профессиональных знаний, умений, мотивов деятельности и качеств личности.

Использование информационных технологий для решения этой проблемы должно оказать существенное влияние. Однако их применение оправдано только в том случае, когда оно приводит к повышению эффективности хотя бы по одному из таких критериев, как качество обучения, затраты времени и сил преподавателями и обучаемыми, финансовые затраты

Следующей предпосылкой информатизации образовательного пространства является необходимость перехода к личностно-ориентированному обучению. Переход к нему представляет собой не просто актуальную задачу, но и требует серьезной разработки ряда теоретических и методических вопросов. Необходимы специальные исследования типологии структур индивидуальных систем профессиональных моделей, поиск методов их выявления, разработка критериев и методик диагностик, поиск новых подходов к отбору и формированию содержания обучения, разработка эффективных методов обучения и т.п.

Для решения этих проблем необходима обработка большого объема ис-ходной информации, с учетом того, что компьютер является инструментом индивидуализации обучения2, данная проблема должна быть предметом ис-следования в системе повышения квалификации учителей.

1 Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977.

г Биллем Йохан Пелгрюм. Международные исследования в компьютеризации образования // Перспективы: вопросы образования. 1993. №3. С.100-110.

Одни ученые указывают, что для решения проблемы мотивации в обучении трудно что-либо сделать, до тех пор, пока профессиональная компетентность и стремление к ее совершенствованию остаются невостребованными по месту работы специалистов. Другие полагают, что решение этой проблемы необходимо связывать, прежде всего, с психологическими проблемами обучения.

В современных экономических условиях определяющим фактором стабильности учебных заведений становится их статус в среде потенциальных потребителей. Существенный вклад, по мнению В.Н. Ларионова1, может внести информатизация. Например, за счет информатизации обучения и повышения на этой основе качества подготовки и повышения квалификации специалистов, этот путь допускает постепенную подготовку работающих преподавателей. Определенный эффект может быть достигнут и за счет информатизации организационного управления и коммуникаций.

По нашему мнению, внутренние и внешние предпосылки информатизации образовательного пространства взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Таким образом, проведенный нами обзор социальных предпосылок информатизации образовательного пространства учителя информатики, свидетельствует о необходимости исследования данной проблемы на теоретическом уровне. Если технологические преимущества информатизации достаточно очевидны, то социальные и педагогические ее последствия требуют дальнейшего изучения.