Урок 7. Упорядочивание признако
ХОД УРОКА
- (3-4 мин). Игра на внимание «Повтори - отличись».
Правила игры: учитель показывает различные движения. Если движение сопровождается соответствующей командой (например: «Руки вверх!»), то его нужно повторять.
Если движение следует без команды, его повторять не надо, а нужно «отличиться»: показать другое движение.- (5—6 мин). Беседа о различиях.
- Сравнивать — значит уметь находить сходство и различие. Как вы понимаете эти слова?
- Сегодня на уроке мы будем заниматься различиями.
Учитель зачитывает фрагмент текста [55, с. 14]:
«Однажды Элфи пришла домой и говорит своей старшей сестре:
Кати, у нас будет соревнование, кто умеет лучше различать. Ты знаешь что-нибудь о различиях?..
- Я знаю историю, - говорит она. - Может быть, это о различиях. Расскажи мне ее, — попросила Элфи. — Пожалуйста.
Хорошо. Жили-были два близнеца, понятно? Их звали Твидлдум и Твидлдам. Они выглядели совершенно одинаковыми.
О, я знаю! - закричала Элфи. - Проблема в том, как их различить. А ответ: по именам!
Помолчи, Элфи! Дай мне закончить историю, - перебила Кати. - На их день рождения родители подарили Твидлдуму большого красного пони, а Твидлдаму маленького зеленого утенка. Но близнецы не могли различить животных. Поэтому они повязали голубую ленточку вокруг шеи пони и зеленую ленточку вокруг шеи утенка. После этого они смогли их прекрасно отличать.
Кати! - закричала Элфи. - Какая глупая история! Как она сможет научить меня уметь хорошо различать?
Может быть, она научит тебя, что значит не уметь различать?
Элфи покачала головой:
Кати, если завязать голубую ленточку Твидлдаму, а зеленую - Твидлдуму?, - то это было бы хорошим способом различать их. Не так ли? Но почему же это не годится для различения пони и уточки?..» Вопрос Элфи учитель переадресовывает детям.
Как показывает опыт, иногда после чтения рассказа дети остаются в недоумении, не понимая, что от них требуется. В этом случае можно еще раз прочитать рассказ и акцентировать внимание на вопросе: «Почему такой способ не годится для различения пони и уточки?»
17
I БИБЛИОТЕКА I 4gt;4$gt;
(Дополнительный вопрос: «В каких случаях нужно прибегать к способам различения объектов и для чего это нужно?»)
3 (7—8 мин). Работа в группах.
— Нередко, чтобы лучше выделить признаки, сравнивают данный объект с другими.
Учитель рассказывает об обучающем альбоме, описанном психологом Т.В. Егоровой.
На всех четных (левых) страницах альбома нарисован один и тот же рисунок, например вишня. На нечетных (правых) страницах — тоже рисунки вишни, но отличающиеся от образца каким-то одним признаком. Например, на первой правой странице нарисована: синяя вишня (признак отличия - «цвет»), на следующей правой странице — квадратная вишня (признак отличия - «форма»), затем гигантская или крошечная вишня (признак - «размер»), каменная вишня (признак - «вещество») и т. д.
По желанию учитель может сам изготовить и показать несколько страниц альбома.
г.
Г.
Тг
г.
г.
%
Рис.
Учитель подчеркивает, что этот альбом служит для обучения маленьких детей выделению признаков, поэтому рисунки отличаются только по одному признаку. В реальности объекты отличаются друг от друга множеством признаков.
Для тренировки умения выделять признаки путем сравнения предлагается работа в группах. Учитель демонстрирует какой-либо предмет, а каждая группа получает по два предмета (или их названия), как можно больше отличающиеся от данного.
Задание в группах: написать, по каким признакам исходный предмет отличается от пары предметов в группе.
Например: исходный предмет - пластмассовый кубик. Предметы для сравнения: мыло, кусок стекла, лист бумаги, яблоко, гвоздь, машинка, носок и т.
д. Признаки отличия: не пенится, не изменяется в объеме, не выскальзывает, непрозрачный, не бьется, сохраняет форму, несъедобный, внутри полый, неострый, неподвижный, однородный, не самодельный и т. д.При подведении итогов группы совместно выделяют признаки исходного предмета.
- (5-6 мин). Проверка домашнего задания.
Учитель зачитывает признаки, а класс должен узнать, о каком предмете идет речь. Можно обсудить самый длинный список признаков и проанализировать, как он был составлен: какие признаки были дополнительно в него включены в сравнении с другими домашними работами.
В конце - обобщение: какие способы выделения признаков детям известны (основные способы можно записать в тетрадь).
- (5 мин). Упражнение «Чем отличаются?».
Учитель обращает внимание детей на то, что различия можно найти не только в непохожих предметах, но в тех, которые на первый взгляд кажутся совершенно одинаковыми.
Упражнение может проходить в парах или фронтально.
Примеры объектов для нахождения различий: две руки одного человека; два одинаковых учебника; два окна; две половины доски и др.
- (3 мин). Домашнее задание.
Нарисовать или подобрать (из книг, журналов) 2 рисунка с отличиями (типа «Найди 10 отличий», «Что изменилось?» и т. п.).
- (7 мин). Игра-дискуссия «Чем отличается страус от человека?».
- Страус отличается от человека?
- Посмотрим, действительно ли вы умеете находить различия. Итак, чем страус отличается от человека ?
Игра проходит по схеме:
а) дети предлагают признак отличия;
б) учитель дает аргумент против этого признака.
Примерный вариант дискуссии:
а) Страус не разговаривает.
б) Значит, немой человек - это страус?
а) У человека нет крыльев.
б) Значит, страус с обрезанными крыльями - это человек?
а) Страусы не строят себе дома.
б) Значит, пещерные люди были страусами? И разве гнездо птицы нельзя считать домом?
а) Страусы несут яйца.
б) Значит, страусы-самцы - это люди? И т. д.
Вывод: иногда только совокупность признаков может служить надежным отличием.
Обычно эта игра проходит очень активно: дети практически впервые сталкиваются с тем, что их аргументы не работают и они вынуждены искать новые. Иногда бывает, что дети не могут сами сформулировать вывод и тогда просто провозглашают: «Страус — это страус, а человек — это человек!» В таком случае учителю рекомендуется еще раз повторить условие: «Смогли ли вы найти отличие?»
8 (5 мин). Упражнение «Что изменилось?».
Учитель демонстрирует ситуацию, дети должны найти отличия между исходной и создавшейся ситуацией.
Ответы детей строятся по схеме: «Было... — стало ...».
Примеры ситуаций: надувание воздушного шарика; наполнение стакана водой; горение спички.
При сравнении желательно обращать внимание детей на признаки не только явные (например: спичка была белой, стала черной), но и неявные (стала короче, стала тоньше, обуглившимся концом теперь можно писать...).
9. Подведение итогов урока.