Урок 10. Понятие о классах ХОД УРОКА

1. (5-6 мин). Игры на внимание.

«Хор». Правила игры: по хлопку учителя дети начинают хором петь хорошо известную песню. Когда учитель хлопает два раза - дети продолжают петь мысленно, про себя; когда один хлопок — вслух.

«Разминка». Когда учитель говорит «Раз!» - дети должны быстро сесть и встать; по команде «Два!» дети должны хлопнуть в ладоши.

В конце учитель предлагает сравнить две игры и сделать вывод: какая была более трудная? Какая — более интересная?

2. (5—6 мин). Проверка домашнего задания.

Ученики зачитывают признаки отличия, а класс должен узнать, с каким уроком производилось сравнение.

• Смогли бы вы определить, с каким уроком сравнивался МЛ, если бы называли только признаки сходства? Почему?

3. (4—5 мин). Беседа о значении сравнения.

• На первом уроке мы говорили, что человеку постоянно приходится делать какой-то выбор, производя при этом сравнение. Действительно, сравнивать можно все со всем, вы уже этому научились. Однако сравнение далеких по смыслу понятий имеет значение только как учебное, тренировочное задание.

В жизни нам не приходится делать выбор типа: «Что лучше: кататься на санках или есть мороженое?» Обычно выбор (и соответственно сравнение) идет внутри класса близких объектов: «Что лучше: кататься на санках или лыжах?», «Что лучше: съесть мороженое или апельсин ?» и т. д.

Сравнение должно оканчиваться ответом на поставленный вопрос. На уроках мы вначале просто учились сравнивать, а теперь это умение поможет нам делать выводы.

Например: «Почему ласточки улетают в теплые края, а воробьи нет ?» Ответ на этот вопрос — вывод из сравнения условий жизни и питания этих птиц.

Или для ответа на вопрос: «Почему на севере не бывает больших деревьев?» — можно сравнить обычную и карликовую березы, природные и погодные особенности местностей.

Приведите свои примеры, когда сравнение помогает сделать вывод.

4 (8-10 мин). Упражнение на выбор объекта.

— Итак, мы знаем, что обычно сравнивают близкие объекты и сравнение должно оканчиваться выводом.

Теперь представьте ситуацию: вы пришли в магазин, чтобы купить портфель.

На выбор два образца: один дороже, ярче, много карманов; другой прочнее, хотя дешевле, и с такими портфелями ходят много учеников.

(На доске заранее записаны признаки портфелей.)

Какой выбрать?

В процессе обсуждения дети сталкиваются с проблемой: нужно выбирать не по одному признаку, а по их совокупности: «Почему нельзя просто купить тот, который дешевле, или тот, который ярче?»

Учитель предлагает детям подумать, как можно выбирать по многим признакам.

Вариант последовательности выбора по многим признакам:

1. Установить признаки, которые имеют для нас значение.

Например:

цена, прочность, цвет, наличие карманов, непохожесть и др.

2. Задать шкалу оценки.

Например: если положительный признак выражен максимально (очень прочный, очень красивый, совсем дешевый)- 5 баллов, если положительный признак выражен минимально (очень дорогой, вообще без карманов) - 1 балл.

3. Оценить признаки обоих объектов по предлагаемой шкале.

Например: первый портфель:

цена - 2, яркость - 5, карманы - 4, оригинальность - 4, прочность - 2; второй портфель:

цена - 5, яркость - 2, карманы - 2, оригинальность - 2, прочность — 5.

4. Сложить все оценки и выбрать лучший результат.

Часто признаки имеют неравнозначное значение: при выборе портфеля наличие карманов имеет большее значение, чем яркость; а прочность важнее оригинальности.

Чтобы это хотя бы примерно учесть, предлагается признаки разделить на две группы: более существенные и менее существенные. Тогда после оценивания по шкале оценки признаков первой группы удваиваются.

Кроме того, рекомендуется дополнительно ввести признак: субъективная оценка.

По желанию можно составить и записать в тетрадь таблицу:

В конце учитель подчеркивает, что в простых случаях (типа «Какой портфель выбрать?», «На какой ряд купить билет?» и др.) люди принимают решение интуитивно, не используя описанную выше специальную процедуру сравнения.

Данное упражнение выполнялось как тренировочное, чтобы научиться использовать эту процедуру при выборе в более сложных случаях («В какой кружок записаться?», «В какую страну поехать отдыхать?» и др.).

5. (10-12). Работа в группах.

Учитель предлагает названия двух-трех учебных предметов.

Задание: используя предложенную последовательность выбора, оценить уроки и выбрать предмет для дополнительного изучения (факультатив).

При выполнении задания можно использовать материал домашних работ.

При подведении итогов группа называет выбранные признаки для сравнения и объявляет результат. По совокупности результатов производится общий выбор.

Желательно это решение потом «претворить в жизнь». Если учитель не планирует проведение факультатива во второй четверти, то можно предложить выбрать какую-либо игру (КВН, «Что, где, когда?», «Поле чудес»), экскурсию (в парк, в лес, в музей) и др., т. е. мероприятие, которое планируется затем провести.

6. (4-5 мин). Упражнение «Проверь себя».

Задание: на обычном листе нарисовать самое большое дерево, которое только можно себе представить.

Правильное выполнение: дерево рядом с земным шаром, с Солнцем и др., т. е. сравнивается с известным объектом очень больших размеров.

7. (6-7 мин). Подведение итогов первой четверти.

Учитель предлагает вспомнить, что изучали в течение четверти (можно использовать тетрадь), проанализировать: что больше понравилось; что было трудным; наиболее интересные домашние задания; пожелания на вторую четверть и др.

ХОД УРОКА

1. (4 мин). Игра на внимание «Мальчик, девочка, цветок».

Правила игры: дети по очереди называют по одному слову: первый игрок - имя мальчика, второй - имя девочки, третий - название цветка, четвертый - опять имя мальчика и т.д.

В конце игры - обсуждение: что было «лишним» в этой группе слов и почему?

2. (7-8 мин). Упражнение «Четвертый лишний».

Учитель зачитывает ряды слов, в каждом ряду одно слово лишнее по существенным признакам. Нужно найти это слово и объяснить, почему оно лишнее (в одном ряду может быть несколько вариантов правильного выполнения задания).

Желательно дать образец ответа: «Лишнее - ... , потому что все остальные — ... (указывается общий признак), а это - ... (называется отличие)». Например, даны слова: мороженое, масло, сыр, батон; лишнее слово - батон, потому что все остальные продукты изготовлены из молока, а батон - из муки.

Рекомендуется 3-4 ряда слов обсудить коллективно, а 5-6 предложить для самостоятельного выполнения в тетради (упражнение «Проверь себя»).

Примеры слов для игры: лебедь, утка, курица, гусь; диван, стол, кресло, стул; ель, сосна, пихта, кедр; карась, акула, дельфин, щука; альбом, книга, блокнот, тетрадь;

Россия, Америка, Африка, Бразилия; банка, бутылка, кастрюля, кувшин;

Пушкин, Чуковский, Маршак, Барто; землетрясение, дождь, шторм, смерч; портфель, сумка, чемодан, рюкзак; телевизор, магнитофон, радио, пылесос; черника, ежевика, папоротник, малина; легенда, рассказ, сказка, былина; темный, светлый, голубой, яркий; гнездо, нора, сторожка, курятник; футбол, баскетбол, волейбол, теннис; голод, жадность, жажда, холод; смех, шутка, хохот, улыбка;

постепенно, быстро, торопливо, скоро; дряхлый, маленький, ветхий, изношенный; часы, очки, весы, термометр;

Венера, Нептун, Марс, Меркурий; смотреть, глядеть, моргать, наблюдать.

3. (4—5 мин). Беседа о понятии «класс».

• В игре после исключения лишнего оставались 3 слова, объединенных каким-то общим признаком. Можно сказать, что эти слова образовывали группу, или «класс».

Еще в дошкольном возрасте ребенок учится объединять слова в группы, умеет выполнять задания типа: «Яблоки, груши — как назвать одним словом? Назови еще несколько слов, входящих в эту группу» или «Назови птиц».

Школьники тоже нередко сталкиваются с подобными заданиями, но более сложными по содержанию, например: «Назовите геометрические фигуры», «Перечислите части слова», «Дождь, снег, туман — каким одним словом их можно назвать?».

Учитель предлагает привести примеры классов объектов, которые школьники знают, а дошкольники не знают, и примеры таких классов объектов, которые они еще не знают (а просто слышали об этом). Справка:

Класс — это совокупность объектов, объединенных по какому-то существенному признаку.

4. (3 мин).
   Домашнее задание.

• Наш школьный класс — это тоже «совокупность объектов, объединенных по существенному признаку»: дети четвертого года обучения. Но внутри класса можно выделить и другие «совокупности», объединенные общими признаками.

Например: есть мальчики и девочки, есть дети 9-летнего и 10-лет- него возраста, есть спортсмены и музыканты...

Домашнее задание: на какие еще группы можно разделить наш класс?

5. (7-8 мин). Упражнение «Четыре лишних».

На доске написаны слова: банан, апельсин, яблоко, персик. Учитель предлагает исключить лишнее. В процессе обсуждения дети приходят к выводу, что каждое из понятий может быть лишним, по каким-то признакам отличаясь от всех остальных.

Например: банан: продолговатой формы, растет гроздью; апельсин: внутри имеет дольки; яблоко: можно высушить; персик: внутри имеет большую косточку.

Затем необходимо показать, что при исключении лишнего можно учитывать не только смысловую, но и формально-грамматическую сторону. Например, слово «яблоко» - лишнее, потому что оно единственное среди всех среднего рода, начинается и заканчивается на гласную, делится на 3 слога для переноса и др.; «апельсин» — лишнее, потому что только это слово с мягким знаком, оно самое ддинное (8 букв), количество слогов и количество частей для переноса не совпада- ют_и др.

В начале урока мы играли в игру « Четвертый лишний», где лишним был только один объект. А сейчас в игре лишними были все объекты по очереди, и поэтому эту игру можно назвать « Четыре лишних». Учитель показывает схемы двух игр на доске, предлагает определить, какой игре соответствует какая схема, и сравнить эти две игры:

ABCD              ABCD

и A (BCD)              или A (BCD)

и В (ACD)              или В (ACD)

и С (ABD)              или С (ABD)

и D (ABC)              или D (ABC)

Вариант объяснения первой схемы: «В игре участвуют четыре любых слова, каждое из которых обозначается латинской буквой. Правила игры: лишним может быть и первое слово, а три других образуют класс (буквы взяты в скобки), и второе, и третье, и четвертое — т. е. все слова по очереди. Значит, это схема правил игры «Четыре лишних». Подписанные схемы игр рекомендуется записать в тетрадь.

После этого желательно вспомнить игру «Мальчик, девочка, цветок»: могут ли в ней быть лишними все слова по очереди?

6 (7—8 мин). Работа в группах.

Каждая группа получает 4 слова, нужно найти признаки исключения для каждого из них: игра «Четыре лишних».

Примеры рядов слов: печка, электроплита, свечка, костер; самолет, гвоздь, пчела, вентилятор; дерево, тумбочка, метла, вилка; шуба, кепка, сапоги, шарф; лампа, линейка, стол, скворечник; дождь, снег, туман, град; лодка, корабль, яхта, пароход; медведь, заяц, лиса, волк; ножницы, туча, книга, акула.

Для проверки выполнения задания группы обмениваются ответами и оценивают их правильность.

7. (5-6 мин). Игра «Выбывание слов».

• Нужно ли специально подбирать слова для игры «Четыре лишних» ?

• Чтобы в этом полностью убедиться, поиграем в игру «Выбывание слов».

Правила игры: дети называют любые 6-7 слов, которые учитель записывает на доске.

Слово, которое отличается от всех остальных (заранее оговорить: по смыслу или по грамматическим признакам), «выбывает»: зачеркивается или стирается. С оставшимися словами - аналогично.

Например, на доске записаны слова: слон, веник, гроза, батон, драка, машина.

Лишний — слон, это живое существо. Лишний - батон, это единственный съедобный предмет. Лишняя - гроза, это явление природы. Лишняя - машина, это средство передвижения. Лишний - веник, он служит для наведения порядка. («А драка лишняя, потому что она никому не нужна».)

Или по-другому:

Лишняя - «драка», в этом слове есть две одинаковые буквы. Лишний — «слон», это слово из 4 букв. Лишняя — «гроза», это слово с безударной гласной, проверяемой ударением. Лишняя — «машина», это слово женского рода. Лишний — «веник», ударение в слове падает на первый слог.

8. (4—5 мин). Задание на смекалку.

«Вылупившиеся цыплята беспомощны, они даже клевать сами не умеют. В природе их этому учит взрослая курица. Но как быть с инкубаторскими цыплятами? Тем более что подсовывать в каждую клетку взрослую курицу экономически невыгодно» [79, с. 54].

(Предложено к только что вылупившимся цыплятам подсаживать более «опытного», которому уже несколько дней и который уже умеет клевать.)

Комментарий к ответу: «Иногда и «лишний» оказывается необходимым».

9. Подведение итогов урока.