Заключение
В данном элективном курсе на материале русского языка рассмотрены различные типы лакун, начиная с фонетического уровня и заканчивая текстом. Исследование феномена лакунарности в мировой и отечественной лингвистике убедительно показывает, что лакуны - не единичное, а массовое явление, объективно существующее в системе языка.
Однако на уроках русского языка в школе отсутствие плана выражения при одновременном наличии плана содержания не рассматривается. Феномен лакунарности в школе фактически игнорируется, хотя учащиеся постоянно сталкиваются с отсутствием тех или иных единиц на всех уровнях языковой системы.Методическая оправданность изучения феномена лакунарности в школе апробировалась группой студентов в учебной практике 2002 - 2003 гг. Как показали эксперименты, феномен лакунарности доступен и интересен детям, которые в дальнейшем при изучении русского языка с легкостью находят лакуны, как бы предчувствуя незаполненные места.
Таким образом, феномен лакунарности убеждает, что в самой системе запрограммированы внутренние предпосылки для известной неустойчивости и свободы. Одной из таких предпосылок является то, что в любом языке реализуется только часть возможностей, потенциально заложенных в его системе, притом небольшая. В любой момент эти потенциально возможные слова могут стать реальными, если в этом возникает необходимость. И именно наличие в потенциале лексической системы этих возможных единиц придает ей качества неограниченной динамической системы. Следует добавить, что осознание «несуществующих» слов, запасных «пустот» (лакун) в живом организме языка и умение правильно их компенсировать, сделает речь юных коммуникантов более яркой, насыщенной, нестандартной.