2.1. Лакунарность на уроках русского языка в 5-6 классах
(на материале учебника «Русский язык», 5 класс
под ред. М.М. Разумовской, П.А Леканта, 2000 г.)
В пятом классе, на основе изученного в начальных классах, школьники знакомятся с начальным уровнем языка - фонетикой.
Так, в § 4 (с. 15) при повторении гласных и согласных звуков рассматриваются звуки, образующие пары по глухости-звонкости. Здесь впервые уместно познакомить учащихся с явлением лакунарности на примере непарных звуков. Школьникам предлагается провести эксперимент. В тетрадях чертятся небольшие квадраты, в первом углу которых обозначен согласный звук:По образцу предлагается подобрать и обозначить пары по глухости-звонкости, твердости-мягкости. Если с первыми звуками трудностей не возникает:
то, начиная со звука [л] возникнут затруднения и появятся вопросы, так как эти звуки не имеют полного набора признаков (см. выше). Учитель, объясняя отсутствие того или иного звука, предлагает учащимся на незаполненном месте ставить значок O, что означает лакуна.
Далее ребятам объясняется суть явления лакунарности на фонетическом уровне. Можно коллективно рассмотреть с этой точки зрения звуки и предложить учащимся самостоятельно выяснить, в каких парах встречаются пустые места (лакуны). Учителю следует обратить внимание на согласный [j] и мягкий знак, и вспомнить, что [j] не имеет пары не только по твердости, но и по глухости. Мягкий знак вообще не упоминается в § 4 указанного учебника, так как эта буква не обозначает звука и напоминает о себе только при произношении отдельных слов или на письме.
При изучении раздела «Письмо. Орфография» ученики также встречаются с явлением лакунарности на фонетическом уровне. Так, например, в § 15 «Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами согласных звуков» ученики сталкиваются с непроизносимыми согласными (упражнение № 113 – т, д, в, л) в сочетаниях стн, здн и др. Например, звездный – звез[O]ный, местный - мес[O]ный и т.д. (Лекант 2000; 95). Здесь также обнаруживается феномен лакунарности, на что следует обратить внимание школьников.
Акцентирование внимания на этом лингвистическом явлении («Ребята, сейчас явлением лакунарности активно занимаются ученые, этот феномен изучается в высших учебных заведениях» и т.д.) заинтересует учеников. Возможно, и материал не покажется скучным (урок пройдет в форме урока-исследования, с применением лингвистического эксперимента). А изучаемое правило лучше запомнится, и в работах учеников ошибки на правописание непроизносимых согласных будут встречаться реже.