Изучение языка - основа развития речи.

262

ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ИДЕИ

Учебники В.В. Бабайцевой для 5-9 классов1 и для 10- 11 классов2 дополняются сборниками заданий и рабочими тетрадями.3

Для учебников характерно системное изложение теории, а для комплекса в целом - органическая связь изучения теории с развитием речи учащихся.

Формирование коммуникативной компетенции в школьной практике преподавания русского языка должно быть связано с формированием лингвистической компетенции. Это значит, что изучение языка является базовой основой развития речи учащихся, ее совершенствования.

Развитие устной и письменной речи учащихся должно быть целью каждого урока. Формирование культуроведческой компетенции обеспечивается теорией, а (главное!) иллюстративным речевым материалом учебника, содержанием текстов в сборниках заданий и рабочих тетрадях, многочисленными справками в подстрочниках и т.д.

Эти принципиальные положения определяют специфику учебников, сборников заданий и рабочих тетрадей.

Теоретические сведения о системе русского языка содержат также нормы русского литературного языка в его устной и письменной форме, показывают его выразительные возможности, роль языковых средств в речи, средства создания цельности и связности текста и т.д. Сборники заданий и рабочие тетради способствуют усвоению теории и на этой основе совершенствуют устную и письменную речь учащихся.

В лингвометодике уже разработана типология упражнений, известны их классификации на основе разных критериев.4

ИЗУЧЕНИЕ ЯЗЫКА - ОСНОВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Основную часть наших заданий составляют традиционные упражнения, эффективность которых проверена практикой преподавания.

В этой статье корректируются некоторые традиционные задания, а также отмечены оригинальные типы заданий, впервые вводимые в школьную практику.

263

В учебниках последовательно отмечается роль языковых единиц в речи.

Многочисленны задания, выполнение которых наглядно показывает учащимся выразительность фонетических, лексических, фразеологических, морфемных, словообразовательных, морфологических и синтаксических единиц языка.

По образцу этих заданий учащиеся, строя словосочетания, предложения, мини- и макси-тексты, учатся использовать богатства русского языка.

Некоторые из рекомендуемых далее заданий могут показаться слишком сложными. Надо бояться не сложных, а скучных заданий.

Одним из факторов, стимулирующих интерес учащихся к изучению русского языка, являются исторические сведения. Обращение к истории русского языка не только помогает понять некоторые закономерности современного состояния русского языка, но и вызывает интерес к языку, показывает, что наука о русском языке - это не только совокупность скучных правил.

Всего не перечислить. Хочется привлечь внимание учителей (надеюсь, и учащихся) к некоторым случаям чередования звуков в корнях слов.

В доисторическое время в русском языке были носовые гласные звуки, на месте которых в древнерусском письме были буквы а (юс малый) и ж (юс большой). Юс малый обозначал носовой гласный звук переднего ряда, а юс большой - носовой гласный звук заднего ряда. В силу различных исторических причин носовые гласные звуки в русском языке исчезли, а на их месте образовались звуки, которые позднее стали обозначаться буквами ня, ним, йм и др. (на месте юса малого), а также буквами у и он (на месте юса большого), которые вошли в состав корней с чередованием. Отметим два ряда таких корней:5

ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ИДЕИ

1. мин/мн/мя - упоминать/помню/память.

Гнездо родственных слов большое.

2. ним/ня/йм - понимание/понять/пойму.

Сами ученики не смогут построить эти ряды до наблюдения над речевым материалом, но найти в предлагаемых предложениях однокоренные слова сумеют, если они уже полюбили морфемный анализ.

264

Учителя любят правило «Приставки па - нет (не бывает)». В современном русском языке эта приставка не является продуктивной, но язык сохраняет ряд слов, в которых она легко вычленяется, например: паводок, пасынок, падчерица.

Предлагаю следующие задания, выполнение которых требует учета исторических процессов.

1. В следующих предложениях найдите однокоренные слова.

1. Я помню чудное мгновенье... (А. Пушкин.)
2. Я памятник себе воздвиг нерукотворный...

(А. Пушкин.)

3. Здесь каждый миг в душе рождает воспоминанья прежних лет. (А. Пушкин.)
4. Прошло сорок дней, и пришло время поминок по бабушке. (С. Аксаков.)
5. О память сердца! Ты сильней рассудка памяти печальной... (Ф. Тютчев.)

2. В следующих предложениях найдите однокоренные слова.

1. Никто не понимал так ясно и тонко, как Антон Чехов, трагизм мелочей жизни. (М. Горький.)
2. И смутно понял я тогда,

Что мне на родину следа

Не проложить уж никогда. (М. Лермонтов.)

3. Близкого человека только тогда и поймешь вполне, когда с ним расстанешься. (И. Тургенев.)

3. Обозначьте корни в словах: начинать, начать, начало, начну, зачин, почин.

ИЗУЧЕНИЕ ЯЗЫКА - ОСНОВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ

4. Обозначьте корни в словах: звук, звон, звонок, звучать, озвучивать, звонница.

Учащиеся могут провести небольшое исследование, дать развернутые ответы на интересные вопросы, требующие обращения к дополнительной лингвистической литературе, к словарям и справочникам. Поиски ответов на следующие вопросы, подготовка сообщений на предлагаемые темы обогащает знания учащихся о русском языке, вызывают интерес к его истории и современному состоянию, вырабатывают навыки исследовательской работы.

Предлагаем следующие вопросы и темы по узловым разделам курса русского языка.

265

1. Каким словом древнерусского языка обозначалась мощь, сила человека?

Для ответа на этот вопрос учащиеся должны вспомнить о чередовании ч/щ, различающие происхождение слов, [ч’] - древнерусский звук, щ [нГ] - старославянский; подобрать гнездо родственных слов (мощный, могучий, могу (1 л. ед. ч.) и др.); вспомнить фразеологизмы (нет мочи): ...нет мочи. Коням, барин, тяжело. (А. Пушкин.)

2. Роль церковнославянизмов (старославянизмов) в современном русском языке.

Основные положения ученик может взять из учебника: Бабайцева В.В. Русский язык. 10-11 классы. М., 2005.

3. Синонимы к слову говорить.

Для составления синонимичного ряда можно использовать данные словарей синонимов, наблюдения над речью товарищей. В сообщении дать стилистические оценки синонимов. Можно (в соответствующем классе) показать, какие синонимы этого ряда использовал И.С. Тургенев в романе «Отцы и дети». Для сообщений можно взять и другие синонимичные ряды. Обязательное требование - иллюстративный речевой материал учащиеся должны найти сами в художественной и публицистической литературе.

4. Богатейший материал для сообщений учащимся дает русская фразеология. Можно показать историю двухтрех фразеологизмов, пояснить их значение, показать их функционирование в речи, отметить (если есть) слова- синонимы, слова-антонимы и т.д. Использовать при подготовке сообщений словари фразеологизмов. Иллюстративный речевой материал взять из художественной и публицистической литературы.

ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ИДЕИ

5. Какой частью речи могут быть слова утром, вечером, днем, ночью?

При подготовке сообщения можно использовать монографию В.В. Бабайцевой «Явления переходности в грамматике русского языка» (М., 2000). Можно взять и другие слова: глухой, что, напротив и т.д.

6. Для синтаксических наблюдений рекомендую следующие темы:

а) синтаксические функции цельных словосочетаний;

б) синтаксические функции инфинитива;

266

в) многозначные члены предложения;

г) синонимика двусоставных и односоставных предложений;

д) синонимика сложных предложений.

Все синтаксические темы требуют прежде всего самостоятельных наблюдений, выписывания примеров из художественной литературы с комментариями. В некоторых случаях возможны трансформации предложений.

Результаты исследований могут быть доложены на уроках-семинарах, конференциях, посвященных обобщающей теме: «Лексика и фразеология русского языка», «Функциональные синонимы в современном русском языке», «Трудные случаи синтаксического анализа».

Отметим некоторые особенности и ряда других заданий.

Традиционное задание «Вставьте пропущенные буквы» дополняем указанием: «Обозначьте морфемы, в которых пропущены буквы». Это дополнительное требование побуждает учащихся вспомнить соответствующие правила, обычно связанные с морфемным принципом орфографии. Механическое вписывание букв осложняется необходимостью осознания орфограммы и правила, регулирующего выбор нужной буквы.

Авторы практических книг комплекса настойчиво рекомендуют регулярно (на каждом уроке, по возможности) давать задания: «Обозначьте (укажите) морфемный состав слова... (или 2-3 слов)» и «Подчеркните грамматические основы».

Постоянное внимание к грамматической основе готовит учащихся к изучению предложения, способствует формированию пунктуационной грамотности.

ИЗУЧЕНИЕ ЯЗЫКА - ОСНОВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ

В 5 классе учитель сам указывает, какие слова и предложения взять, а позднее можно усложнить эти задания: «Найдите в тексте (предложении) слово, интересное по морфемному составу» и «Найдите в тексте предложения, интересные для разбора». (Разумеется, учителю заранее нужно просмотреть тексты.)

Эти задания чрезвычайно эффективны, так как учащиеся должны бегло просмотреть текст с точки зрения указанного задания.

267

Внимание к морфемному составу слова - залог формирования орфографической зоркости, формирования орфографической грамотности. И не только!

Морфемный состав слова в моем учебнике рассматривается как один из важных критериев классификации частей речи.

Среди оригинальных заданий особо выделим те, которые развивают мышление и речь, способствуют формированию грамотности и т.д.

Так, задание «Расскажите о слове ... все, что вы знаете» требует от учащегося связного ответа, позволяющего вспомнить ранее изученное. Например, рассказ о слове космодром должен включать сведения из лексикологии, фонетики, морфемики и грамматики. Этот рассказ может быть дополнен этимологическими сведениями. Слово появилось в русском языке в XX веке, оно состоит из двух заимствованных корней косм и дром. Первый корень есть в словах космос, космический, космонавт и др., а дром - в словах аэродром, велодром. Бывшая корневая морфема дром на наших глазах превращается в суффикс.

Эффективным средством развития монологической научной речи является задание: «Расскажите о слове (словосочетании, предложении) ... все, что можете».

Так, рассказ о слове может строиться по следующему плану:

1. указать часть речи;
2. отметить возможные синтаксические функции;
3. раскрыть лексическое значение слова, отметить синонимы и антонимы, дать его стилистическую оценку;
4. произвести фонетический разбор;
5. произвести морфемный разбор;
6. указать орфограммы.

ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ИДЕИ

Ответ может быть дополнен этимологией слова и т.д.

Ответ одного ученика может быть дополнен одноклассниками, может быть оценен ими с аргументацией оценки (эта оценка может быть поставлена в журнал).

Этот тип задания позволяет:

1. обобщить и систематизировать знания учащегося;
2. учить рассуждать (высказывать мнение и аргументировать его);

268

3. развивать устную монологическую речь научного стиля.

Составление слов.

На первый взгляд может показаться, что задание «Составьте из букв, входящих в слово ..., существительные в начальной форме» является лишь развлечением. Это не так. Для исходного слова следует брать слова с орфограммами, например, винегрет. Составление новых слов формирует орфографическую зоркость, развивает комбинаторные способности, слово из пассивного словаря может перейти в активный.

Можно для записи образуемых слов использовать столбики слов с разным количеством букв. Самыми ценными являются слова с большим количеством букв. Так, из слова винегрет можно составить следующие слова:

3              4              5

тир              негр              ветер

рев нерв

ген гнев винт

ТВИН

тигр

веер

1. По договоренности можно включать слова с буквой ё, обозначающей звук [о] после мягких согласных.
2. В некоторых случаях можно добавить какую-нибудь букву, позволяющую увеличить количество составляемых слов. Так, буква а позволит дополнить данный выше список такими словами как вера, вира, вена, грива, вор, враг, игра, вина, ар, ива.

ИЗУЧЕНИЕ ЯЗЫКА - ОСНОВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Целесообразно дополнить это задание составлением словосочетаний, чтобы показать лексическое значение слов. Из данных выше слов можно взять теин, ген, нрав.

Из букв, входящих в слово предприниматель, составляем существительные в начальной форме:

269

Из 9 букв можно составить слово предатель. Кто больше?

В спорных случаях нужно обращаться к словарям (толковым, орфографическим, орфоэпическим и т.д.), составлять словосочетания, цитировать поэтические строки и т.д.

Считая количество букв, учащиеся невольно практикуются в выделении слогов, морфем и т.д.

Полезно перед составлением слов произвести морфемный анализ слова предприниматель.

Можно составлять слова, относящиеся к любой части речи. Например, из слова преследовать составляем глаголы в форме инфинитива.

Деление слов на столбики заставляет считать количество букв, а это задание можно облегчить выделением слогов.

ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ИДЕИ

Очень полезно обозначить морфемный состав образованных слов. Это задание позволит учащимся увидеть и запомнить некоторые способы образования слов (префиксальный, суффиксальный), запомнить, что суффикс -ть - формообразовательный, а приставки и другие суффиксы - словообразовательные.

270

Полуигровой характер имеют филологические кроссворды и кроссбухи.6 Мы дали ответы в той же книге. По- видимому, целесообразно давать ответы в методических указаниях для учителей, чтобы учащиеся могли в поисках ответов обратиться к родителям, к одноклассникам и т.д. В этом случае лучше запомнятся те сведения, знание которых требует задание.

Учителя-экспериментаторы предлагают ученикам составить свои кроссворды, используя лингвистическую терминологию. При этом им придется полистать учебник, прочитать некоторые параграфы в поисках нужных терминов, а может быть и выписать их определения. Решение кроссвордов развивает и мышление учащихся, так как требует обдумывания заданий, учета дифференциальных признаков понятий и т.д.

Полезно и следующее задание. Из слова превосходство выпишите приставки и предлоги.

Приставки              Предлоги

пред - предвидеть              пред тобой

пре - предел вое - восход

в(во) - вход              в окно

с(со) - слева              с окна

до - допьяна              до окна

о - омолодить              о              друге

от - отход              от школы

и т.д.              и т.д.

При выполнении задания можно повторить правописание приставок пре-, вое-, суффиксов наречий -о и -а и т.д.

Разумеется, можно брать и другие слова, предложенные учителем или учениками. В последнем случае можно выбирать слово, руководствуясь наличием (отсутствием) необходимых единиц языка.