Грамматические вопросы как средство презентации категориальных значений частей речи и членов предложения.

Грамматический вопрос как один из приемов квалификации единиц грамматического строя русского языка является дискуссионным, хотя со времен Ф.И. Буслаева он используется как в науке, так и в школьной практике.

Большую роль в распространении негативного отношения к «вопросам» сыграла статья А.М. Пешковского «Вопрос о «вопросах», в которой ученый писал: «Не боясь впасть в преувеличение, я утверждаю, что в современной школьной практике «вопросы» - это могила понимания, это дурман, одинаково наводящий тяжелый и безумный сон на учителя и на учеников, - сон, именуемый в школе «грамматикой».1 По мнению ученого, «вопросы» являются «абсолютно вредными как «учебное средство», так как они являются «механическим средством».2

Это резко отрицательное отношение к «вопросу» сформировалось у А.М. Пешковского в результате многолетних размышлений и многочисленных бесед с учителями, отстаивавшими пользу «вопросов» в практике.

А.М. Пешковский - один из классиков отечественной русистики, глубоко и аргументированно освещающий сложные проблемы, поэтому его отрицательная оценка «вопросов» не могла не привлечь внимания, тем более что статья содержит положения, часть которых была воспринята методикой.

Так, A.M. Пешковский советует при разграничении форм именительного и винительного падежей в словах типа стол использовать подстановку слов типа скамья, у которых формы именительного и винительного падежей не совпадают.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ КАК СРЕДСТВО ПРЕЗЕНТАЦИИ КАТЕГОРИАЛЬНЫХ ЗНАЧЕНИЙ

В школьную практику частично вошел и прием использования «фразовых шаблонов» («метод фразного склонения») при определении падежей.

Именительный падеж. У меня есть...

Родительный падеж. У меня нет...

Дательный падеж.

Винительный падеж. Я вижу...

Творительный падеж. Я интересуюсь...

Предложный падеж. Я говорю о...3

147

Нельзя не заметить эффективности некоторых фраз (особенно при родительном и творительном падежах), но недостатки, которые А.М.Пешковский отмечает у «вопросов», есть и у метода, предложенного ученым.

Очевидно, что многие значения падежей не укладываются в лексические ограничения предлагаемых фраз.

Какова дальнейшая судьба «вопросов» в науке и школьной практике?

Основания классификации частей речи были сформулированы В.В. Виноградовым в фундаментальной монографии «Русский язык» (М., 1947). Ученый рассматривает классификацию частей речи без использования вопросов. Основные показатели частей речи у В.В. Виноградова - синтаксические функции, категориальные значения и формы словообразования и формообразования. Эти идеи В.В. Виноградова были реализованы в академических грамматиках: «Грамматика русского языка» в двух томах (1952-54), «Грамматика современного русского литературного языка» (М., 1970), «Русская грамматика» в двух томах (М., 1980).

Авторитет академических грамматик обусловил молчаливое неприятие «вопросов» как приемов исследования. Однако некоторые ученые, свободные от гипноза авторитетов, используют метод вопросов как один из эффективных приемов исследования явлений морфологии и синтаксиса.

Широко используется метод «вопросов» в лингвометодических публикациях.4

Однако метод вопросов - не универсальный прием классификации частей речи и синтаксических образований. Несмотря на многочисленные недостатки, метод вопросов имеет и многочисленные достоинства. Вопросов, связанных с грамматическими вопросами как общего, так и частного характера, множество. Из них выделим следующие.

ПРОБЛЕМЫ ГРАММАТИКИ

1. Прав ли А.М. Пешковский, рассматривая «вопросы» как «механические средства»?
2. Как соотносятся грамматические вопросы с коммуникативными?
3. Что представляют собой грамматические вопросы?
4. Всегда ли можно задать синтаксический вопрос к членам предложения?

Отвечая на первый вопрос, рассмотрим причины и условия использования «грамматических вопросов» к глав- 148 ным членам в следующем предложении: Вдруг смех заставил его поднять голову.

Чтобы задать вопрос к подлежащему и сказуемому в этом предложении, необходимо предварительно подумать о синтаксических позициях слов, о субъекте и объекте действий и т.д.

Форма существительного смех и его позиция в предложении позволяют осознать, что это подлежащее, но какой вопрос задать: кто? или что? Лексическое значение неодушевленного существительного смех требует вопроса что? Но семантика глагола заставил предполагает активное действие активного деятеля. Явно, что здесь не помогает «механическое средство». Не помогает оно и при выделении сказуемого. Только призвав на помощь знания о субъектном и объектном инфинитиве, не механически, а сознательно задаем вопросы: Что заставило поднять голову? Что говорится о смехе?

Для полноты осознания семантики вспомним действующих лиц: Вдруг смех (Кити) заставил его (Левина) поднять голову. Только в результате осмысления семантики предложения, связей и отношений между словами получаем: Вдруг смех заставил его поднять голову.

Еще пример: Начни сначала, начни с нуля. (А. Вознесенский.)

Слова сначала и с нуля занимают одинаковую позицию, но их семантика не тождественна, так как сначала - наречие,

а с нуля - сочетание существительного с предлогом. Этим обусловлено наличие субстантивного компонента в семантике сочетания с нуля, утраченного в наречии сначала.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ КАК СРЕДСТВО ПРЕЗЕНТАЦИИ КАТЕГОРИАЛЬНЫХ ЗНАЧЕНИЙ

Очевидно, что, прежде чем задавать вопросы, нужно осознать разницу между этими членами предложения. К обоим членам предложения можно задать обстоятельственный вопрос откуда?, но только второе сочетание допускает дополнительный вопрос с чего?

Выбор вопроса не механическое действие, а результат осмысления отношений между компонентами предложения.

149

Предикативная пара, как показывают и коммуникативные вопросы, требует взаимных вопросов: от сказуемого для выделения подлежащего и от подлежащего для выделения сказуемого. Например: Наташа читает.

Кроме вопроса к подлежащему от сказуемого, в некоторых методических рекомендациях предлагаются и такие вопросы: О чем (о ком) говорится в предложении? и Что о нем говорится? В начальной школе эти вопросы и в настоящее время являются основным средством распознавания главных членов. Эти самые общие вопросы к подлежащему и сказуемому обобщают все частные вопросы.

Однако эти общие вопросы работают не всегда.

Например:

1. Росою покрыло траву.
2. Роса покрыла траву.
3. Росою покрылась трава.

О чем говорится в этих предложениях? Очевидно, что речь идет о росе, но это слово в данных предложениях выполняет разные синтаксические функции, а на поставленный выше вопрос обычно отвечает подлежащее.

Предмет речи есть в каждом предложении, но задать общий грамматический вопрос о предмете речи для поисков подлежащего не всегда можно. Так, для большой группы односоставных безличных предложений вопрос О чем говорится в этом предложении? можно квалифицировать как коммуникативный, но не грамматический. Например, в предложении Повеяло прохладой и печалью. (А. Дементьев.) есть предмет речи, но нет подлежащего.

В таких случаях общий грамматический вопрос дополняется вопросами именительного падежа кто? или что?

К трудным случаям использования вопросов к главным членам в двусоставных предложениях относятся предложения, в которых есть олицетворение. Например: Незримо по лесам поет и бродит Осень. (И. Бунин.) О чем говорится в этом предложении? - Об Осени. Осень - подлежащее, называет предмет речи, отвечает на вопрос именительного падежа.

Есть и другие случаи, вызывающие вопросы и неоднозначные ответы.

Учитывая трудности выделения подлежащего, отмеченные выше, я даю в учебниках следующие определения главных членов с подробным разъяснением.

Если одного общего вопроса для выделения подлежащего недостаточно, уточняем его вопросом кто? или что?, помогающим найти в предложении слово в именительном падеже: В саду горит костер рябины красной. (С. Есенин.)

              У-              X              -                            J.—

На вопрос: о чем говорится в этом предложении? - можно ответить: о саде, о костре, о рябине. Чтобы выделить подлежащее, зададим дополнительный вопрос: что горит? - Костер. Следовательно подлежащим в этом предложении является слово костер, образующее вместе со сказуемым грамматическую основу предложения.

Аналогичным образом определяю и сказуемое. Сказуемое - главный член предложения, который обозначает то, что говорится о предмете речи: И песню раннюю запел в лазури жаворонок звонкий. (В. Жуковский.)

Сказуемое отвечает на общий вопрос: Что говорится о предмете речи? Этот вопрос можно уточнить вопросами: Что делает предмет? Какой он? Кто он такой? Что такое предмет? Каков он? Выбор частного вопроса зависит от типа сказуемого.

В некоторых учебниках в определение сказуемого включается сочетание «...что говорится о подлежащем». Сказуемое содержит информацию о предмете речи, а не о подлежащем. Так, в предложении Осенью листья на деревьях желтеют сказуемое желтеют характеризует не подлежащее, а тот предмет, который назван подлежащим.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ КАК СРЕДСТВО ПРЕЗЕНТАЦИИ КАТЕГОРИАЛЬНЫХ ЗНАЧЕНИЙ

Не меньше трудностей встречается и при подборе грамматического (синтаксического) вопроса к второстепенным членам предложения. Об этом не раз писали лингвисты на протяжении XIX-XX веков.

Ряд ценных примеров анализа второстепенных членов предложения (в том числе и вопросов) дает А.К. Федоров.5 Однако и в этих случаях выбор приема обусловливает семантика.

151

Сказанное позволяет утверждать, что «грамматические вопросы» не механическое средство, а результат (пусть мимолетных, не всегда четко осмысленных) наблюдений над семантикой сочетающихся слов, их синтаксическими связями, позициями в предложениях и т.д.

Базовой основой грамматических вопросов являются коммуникативные вопросы, функционирующие в речи. В акте коммуникации возможны вопросы о деятеле, о собственно предмете, об их признаках, о количестве предметов, об обстоятельствах и т.д.

Кто скачет, кто мчится под хладною мглой? (В. Жуковский.) - Фомин. Иван Иванович! Как хорошо! Но что же это с вами? - обрадованно и встревоженно воскликнул Александров. (И. Ефремов.) - Это что же за специальность такая - забойщик? (И. Ефремов.) Какой ветер занес тебя к нам? (К. Васильев.) «Где ты живешь?» - спрашивают ребенка; и он с удивлением, что не отведен еще по своему точному адресу, слезливо говорит: «Там!» (А. Грин.) - Вы куда? - внезапно окликнул меня женский голос. (И. Бунин.) - Но где озеро? (И. Бунин.) Когда мы уедем? (А. Яшин.) Каким образом всё это могло вместиться в московскую квартиру? (М. Булгаков.)

В живой речи семантика вопросительных местоимений часто усиливается частицами: Ну и что? Кто же? Где же? и т.д. Даже такой похожий на искусственный вопрос как: «Что такое предмет?» (один из вопросов к сказуемому) имеет соответствие в коммуникации:

Что такое родина? Это весь народ, совершающий на данной площади свое историческое движение. (А. Толстой.)

Что такое сбитень, выяснить точно не удалось. (А. Яшин.) Что такое аппаратный угол? (В. Конецкий.)

Разнообразие коммуникативных вопросов позволяет в некоторых случаях смягчить жесткость и искусственность грамматических вопросов, которые вызвали резкую оценку грамматических вопросов у А.М. Пешковского.

ПРОБЛЕМЫ ГРАММАТИКИ

Нередко грамматические вопросы соответствуют коммуникативным. Например:

• Кто идет?

Ответа нет. Сторож не видит ничего...

• Кто идет? - повторяет сторож, и ему начинает казаться, что он слышит и шепот и сдержанный смех. - Кто тут?

-Я, батюшка... - отвечает старческий голос.

• Да кто ты?

-Я... прохожий.

• Какой такой прохожий? - сердито кричит сторож, желая замаскировать криком свой страх. - Да кто ты такой?
• Я странник, батюшка, странный человек.

(обокрали церковь на кладбище. - В.Б.)

• ... обошел я тебя ловко... Нешто я странник? Я вовсе не странник.
• Кто же ты?
• Покойник... Из гроба только что встал... (А. Чехов.)

При анализе членов предложения часто встречаются

случаи, когда трудно задать какой-либо вопрос. Тем не менее именно коммуникативные вопросы позволили создать систему грамматических вопросов, которые отсекают все избыточное, что может быть в коммуникативных вопросах и часто соответствуют нормам образования синтаксических конструкций.

По соотношению с другими частями речи вопросительные местоимения делятся на следующие разряды.

1. Местоимения-существительные: кто? что?
2. Местоимения-прилагательные: какой? чей? который?
3. Местоимения-числительные: сколько?
4. Местоимения-наречия: где? когда? откуда? почему? зачем?

Вопросительные местоимения, выполняющие функции грамматических вопросов, делятся на неизменяемые (местоимения-наречия) и изменяемые (все остальные). Грамматические вопросы могут иметь формы не только именительного падежа, но и косвенных падежей: кого? чего? кому? чему? и т.д.; какого? чьего? которого? и т.д.; скольких? скольким? и т.д.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ КАК СРЕДСТВО ПРЕЗЕНТАЦИИ КАТЕГОРИАЛЬНЫХ ЗНАЧЕНИЙ

Причины разноречивости мнений о роли вопросов в научных исследованиях и в школьной практике кроются в природе вопросов, в их лексико-грамматических свойствах.

Местоимения - особая часть речи, они занимают в системе частей речи промежуточное положение между знаменательными и служебными словами.6

153

Вопросительные местоимения, как и некоторые другие разряды местоимений, являются, как правило, заместителями имен, которые должны появиться в ответе. В вопросительных местоимениях (и в некоторых других разрядах) заключено категориальное (общее грамматическое) значение соотносительных знаменательных частей речи. Поэтому в типичных синтаксических условиях вопросительные местоимения выступают как представители «своей» знаменательной части речи и члена предложения. Однако нет правила без исключений. Речевой материал показывает, что не всегда есть вопрос и соответствие ответа вопросу:

• Кто идет?

Ответа нет. (А. Чехов.)

• Что может быть интереснее и замечательнее? (А. Ферсман.)
• Что будем делать? А что делают в таких случаях! Хоронить будем. (Ч. Айтматов.)

Кто ты, мой ангел ли хранитель,

Или коварный искуситель... (А. Пушкин.)

Еще разнообразнее функции омокомплекса что7 Приведу лишь некоторые случаи, свидетельствующие о частичной (и более полной) утрате местоимениями знаменательности: Ты что, по своей инициативе за ремонт взялся? (В. Белов.) -Что? Что? Все равно будет так, как я хочу... (Л. Улицкая.)

В следующей таблице сопоставим морфологические и синтаксические вопросы.

ТЕОРИЯ ЛИНГВИСТИКИ

154

Нетрудно заметить, что значительное количество вопросов служит и морфологии, и синтаксису. Полужирным шрифтом выделены собственно синтаксические вопросы.

Так, вопросы кто? что? могут быть средствами определения как существительных, так и подлежащих.

Вопросы какой? чей? который? (в формах разных падежей) могут соответствовать как прилагательным, так и определениям, и сказуемым в определенной позиции.

Обычно на вопрос сколько? отвечают числительные. В синтаксисе вопрос сколько? входит в состав цельных словосочетаний, выполняющих функции одного члена предложения. Большая часть местоимений-наречий употребляется в качестве синтаксических вопросов при квалификации обстоятельств.

Наличие общих вопросов свидетельствует о функциональных связях морфологии и синтаксиса: частей речи и членов предложения, частей речи и ряда синтаксических конструкций (полупредикативных оборотов и придаточных предложений, разновидностей словосочетаний и др.).

Между морфологическими и синтаксическими вопросами нет четкой границы. Иногда синтаксические вопросы помогают уточнить некоторые падежные формы. Так, вопрос куда? нередко употребляется как средство определения винительного падежа предложно-падежных сочетаний типа: в город, на окно, в которых формы именительного и винительного падежей совпадают. В таких случаях морфологические вопросы (во что? на что?) явно искусственны.

155

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ КАК СРЕДСТВО ПРЕЗЕНТАЦИИ КАТЕГОРИАЛЬНЫХ ЗНАЧЕНИЙ

Еще пример. В таблице для предложного падежа указаны только вопросы (о) ком? и (о) чем? А между тем предложный падеж часто указывает на место, что объясняет разнообразие предлогов. Как известно, некогда предложный падеж назывался местным, и существительное в форме этого падежа могло указывать на место без помощи предлога. Таким образом, синтаксические вопросы куда? и где? помогают определить не только падеж словоформы, но и ее синтаксическую функцию.

Среди морфологических вопросов центральное место занимают падежные вопросы, так как они помогают определить части речи. В вузовском и школьном учебниках8 перечень частей речи сопровождается указанием вопросов к частям речи.

І Іриведем таблицу частей речи с указанием вопросов, которая дана в первых разделах «Морфологии» в указанном учебнике В.В.Бабайцевой.

1. Знаменательные части речи.

1. Имя существительное: сестра, книга...

кто? кого? ... что? чего? ...

2. Елагол: решать, решить...

что делать? что делал? что делает? что будет делать?

что сделать? что сделал? что сделает? ...

3. Имя прилагательное: добрый, деревянный, мамин...

какой? какого? ... чей? чьего? ...

4. Имя числительное: три, третий...

сколько? скольких? ... который? которого? ...

5. Наречие: настежь, вчера, недалеко...

как? когда? где?

6. Имя состояния: грустно, надо, жаль...

каково?

7. Местоимение:я, этот, столько, так, там... кто? какой? сколько? как? где?
8. Причастие: зеленеющий, зеленевший... какой? (что делающий? что делавший?)...
9. Деепричастие: зеленея, зеленев... как? (что делая? что сделав?)

2. Служебные части речи.

ТЕОРИЯ ЛИНГВИСТИКИ

Предлог: в, на, за, с, из, до...

Союз: и, а, но, да, что, если...

Частица: бы, ли, же, не, ни, даже...

3. Междометие: ах, ой, увы, ура...

К этому времени ученики еще не знают некоторых частей речи, но предварительное знакомство с названиями всех частей речи и вопросов к ним позволяет учителю при

156 анализе текстов и предложений с незнакомыми частями речи называть их и, таким образом, готовить учащихся к изучению их в 6-7-ом классах.

Вопросы: что делать? и что сделать? являются эффективным средством разграничения видов глагола. Этот прием «работает» лишь в том случае, если у учащихся развито языковое чутье. Вопросы дополняют другие средства оформления видовых различий. Несмотря на большое значение вопросов при определении частей речи, главным внешним (формальным) признаком частей речи является их морфемный состав.

Особенно широко используются вопросы в синтаксисе при определении членов предложения, видов придаточных частей, для определения семантики сложных бессоюзных предложений и т.д.

Это свойство вопросов особенно важно в синтаксисе.

Структурно-семантические компоненты предложения можно показать следующими структурными схемами и моделями:

Осенняя листва печально шелестела под ногами.

2. Определение - подлежащее - обстоятельство - сказуемое - обстоятельство
3. Прилагательное - существительное - наречие - глагол - предлог + существительное
4. Какая? - что? - как? - что делала? - где?

Самая абстрактная схема - первая, образованная при помощи традиционных графических средств. Вторая схема показывает структуру предложения в терминах членов предложения, которые позволяют выразить синтаксические категориальные значения компонентов. Третья схема - позволяет актуализировать морфологические категориальные значения компонентов. Четвертая схема, построенная с помощью вопросов, наиболее полно передает языковую семантику предложения, так как вопросы позволяют совместить синтаксические и морфологические значения компонентов.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ КАК СРЕДСТВО ПРЕЗЕНТАЦИИ КАТЕГОРИАЛЬНЫХ ЗНАЧЕНИЙ

В этом случае наблюдаем соответствия синтаксических и морфологических вопросов. Вопрос где? как было показано выше, входит в систему вопросов семантики предложного (бывшего местного) падежа.

Грамматические вопросы являются маркерами различных единиц грамматики, указывая на их грамматический 157 статус и семантику. Это свойство грамматических вопросов в научных и методических работах позволяет наглядно указывать на синкретизм единиц грамматики: частей речи, членов предложения, придаточных предложений, частей сложных предложений.

Так, многозначность (синкретизм) членов предложения ипридаточныхпредложенийвшкольномучебнике иллюстрируется использованием вопросов: Небо (какое? без чего?) без облаков - что море (какое? без чего?) без волны. (Ф. Абрамов.) Синкретизм семантики и формы несогласованных определений с дополнительным объектным значением обусловлен морфологической природой определения, которая сохраняет свое категориальное значение. Учет значения не только отношений, но и зависимого компонента (элемента) - один из основных постулатов структурно-семантического направления. Семантика несогласованных определений включает дополнительные объектные и обстоятельственные значения. Грамматический вопрос в таких случаях выполняет двойную функцию, так как совмещает значения морфологического (падежного) и синтаксического вопросов. На письме маркерами синкретичной семантики являются не только вопросы, но и двойные подчеркивания. И вопросы, и графические способы часто используются в практике преподавания, так как они позволяют наглядно (особенно графика) показать синкретизм единиц грамматики.

Сложную семантику имеют и члены предложения с двойной семантической связью. Сравните: Ветер дул (откуда?) с моря. Дул ветер (какой? откуда?) с моря. Мать (от кого?) от сына получила письмо. Мать получила письмо (какое? от кого?) от сына.

Разные позиции словоформ с моря и от сына обусловливают различные синтаксические связи и характер их синтаксических функций.

Приведем литературные примеры: Всё злей и свирепей дул ветер из степи. (Б. Пастернак.)

Без тебя я- звезда без света.

Без тебя я - творец без мира. (В. Брюсов.)

В таких случаях возможность двух вопросов, показывающих синкретизм семантики второстепенных членов предложения, выясняется только вниманием к позиции анализируемого слова, его связями и отношениями с другими членами предложения, а также его морфологической природой.9

Что же представляют собой грамматические вопросы? Какова их настоящая роль при квалификации языковых явлений? Почему существует такое неоднозначное отношение к ним в лингвистике и лингвометодике?

Вопросы - это местоимения, выражающие в чистом виде категориальное значение знаменательных частей речи. Это значение не отягощено лексическими значениями, вопросы - полномочные представители соответствующих частей речи и членов предложения.

Абстрактная семантика вопросительных местоимений, выполняющих функции грамматических вопросов, позволяет им экономно, с минимальным количеством слов, различать морфологические и синтаксические единицы языка и речи.

Грамматические вопросы - один из важнейших приемов использования и описания явлений грамматики (морфологии и, особенно, синтаксиса).

Грамматические вопросы помогают осмыслить связи и отношения слов в составе предложения, определяющие их грамматический статус.

Грамматические вопросы сформировались на базе коммуникативных вопросов и в современном русском языке обычно соотносятся с ними.

В грамматических вопросах, представленных вопросительными местоимениями, заключено категориальное (языковое, абстрагированное) значение соответствующих единиц грамматики.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ КАК СРЕДСТВО ПРЕЗЕНТАЦИИ КАТЕГОРИАЛЬНЫХ ЗНАЧЕНИЙ

Грамматические вопросы при описании единиц грамматики могут быть маркерами их формы и семантики, что позволяет избегать многословных объяснений.