2.Патопсихологічне дослідження дітей дошкільного віку

Діагностика особливостей формування пізнавальної сфери в центрі уваги аналіз виконання окремих завдань як відображення психічної діяльності дитини. Для цього важливий не стільки результат, скільки можливість організації діяльності для виконання завдання.

· ступінь організації і контролю за діяльніс дорослого;

· розуміння інструкції;

· здатність до організації цілеспрямованої поведінки особливо в випадках, коли не завдана мета;

· розуміння невідповідності отриманих результатів що мали бути;

· вибір дії чи системи дій для досягнення результат виправлення помилок.

Завдання з кубиками. Дитині пропонують 10 кубиків розміром 8 ом3. Показують побудовану з кубиків «потяг», «міст». Вияснюють максимальні здібності дитини. Дітям 4 років пропонують виконати простіше завдання з кубиками Кооса, копіюючи зі зразка, виконаного на папері в натуральну величину

Завдання демонструють можливість вибору системи дій для досягнення результату, що представлений у сприйнятті, здатність до організації доцільної поведінки і самоконтролю за процесом виконання завдання, виконувати простоврові диференціювання, поєднувати результати з метою, вірно орієнтуватися, виправляти помилки.

Завдання з геометричними форомами запропонуйте дитині для виконання методику «Доски Сегена», Починають із складання трьох перших фігур (коло, трикутник, квадрат). Завдання слід починати з демонстрації дитині зібраної дошки. яка потім на очах у дитини «ламається». Малюка просять її «поремонтувати», знайти кожному шматочку своє місце так щоб стало все рівненько і гладенько. Нормативи:

Завдання демонструє розвиток у дитини уявлень про форму і можливість організації дій у відповідності з тими уявленнями, здатності виконувати сенсорне диференціювання, впізнавати прості геометричні фігури, сприймати і відтворювати їх. розуміння співвідношення частини і цілого,

Завдання із співвідношеним предметів.

Завдання демонструє здатність організувати і здійснити систему доцільних дій, визначити помилки і виправити їх вияснити розуміння завдань і шляхи вирішення методом проб і помилок, зорове порівняння і диференціація розмірів,

Завдання з предметами побуту. Показати дитині відповідний предмет, і попросити її виконати з ним дію (або спитати у батьків).

Завдання з картинками. Покажіть дитині набір картонок зображенням різнокольорових геометричних фігур. Попросіть поділити на групи (коло, трикутники, квадрати). Потім покласти кольорові фігури і попросити розмістити по групах.

Нормативи:

· виконується повністю в 3.5 роки.

Демонструє здатність дитини до сортування за формою і кольором.

П Покажіть дитині набір карточок, де зображено один предмет (коло, хлопчик, котеня) і карточок з декількома тими ж предметами. Попросіть показати, де зображений лише один предмет, два і т.д. нормативи:

· виконання в 3.5 роки.

Завдання демонтруе розуміння кількісного співвідношення.

Ш Покажіть дитині карточки, де зображені тварини, люди, одежа, транспорт. їжа, посуд і т.д. підібрати разом з дитиною картинки, які можна віднести до однієї групи, визначивши: ці речі можна одягнути. Попросити дитину самостійно поділити речі на групи.

Нормативи:

· 3.5 роки - здійснює підбір предметів, адекватних до конкретної ситуації після 2-3 показів;

· 4 роки - швидко створює всі групи.

Завдання демонструє розвиток у дитини здатності створювати групи предметів за конкретно-функціональною ознакою, завданою вербально, і розуміння функції слів.

IV Покажіть дитині картинки з зображенням знайомих предметів і дій (ложка, пташка, ліжко, книжка, дитині одягається, вмивається).

нормативи:

· З роки - впізнає картинки і дії, що на них зображені, орієнтується в часі дії;

Завдання демонструє розвиток здібності приймати заміщення реальних речей моделями, впізнавати замилені аспекти.

Мовні завдання. І. Спитайте дитину що треба зробити, коли хочеться спати, коли холодно, коли хочеться їсти. Дитині повинна розповісти.

Нормативи: 4 роки - пояснює за допомогою слів. х

Завдання допомагає вияснити загальну обізнаність дитини.

Оцінка уваги. Дитині пропонують знайти серед розміщених на столі карточок з зображенням знайомих предметів (30-карточок) карточку з аналогічним до показаного зображенням, Для цього дитину спочатку питають що намальовано картинці, потім просять знайти таку саму, Коли завдання правильно виконане, картинки забирають. І пропонують іншу.

Оцінка пам'яті І. Попросіть дитину виконати декілька дій підряд: встати з крісла, обійти стіл навколо, взяти книжку, піти з нею до дверей, постукати в двері, відкрити їх, закрити і прийти назад.

ІІ. Попросіть дитину сказати вам з ким вона живе вдома, що і вона їла на сніданок, на обід, назвати прізвище і повторити фрази: «Його звати Іван», «Шура почула свисток і побачила поїзд», «Влітку в лісі багато грибів», а потім повторити: 4-7-1; 3-8-6; 2-5-9; і 3-4-1-7; 6-1-5-8; 7-2-9-6.

Специфічні прояви емоційно-вольової сфери

Ускладнення при встановлені контакту виявляється у дітей з підвшценим рівнем тривожності, загальмованістю невротичними реакціями. Відхід від контексту в аутичних дії Легкість контакту, що поєднується з поверхневістю - інтелектуальний недорозвиток.

Відсутність реакції на похвалу. Дитина або не розуміє смислу значення схвалення, або байдужа до оцінки дорослого. Різке поліпшення результативності після похвали властиве невротизованим дітям, що пояснює зниження емоційне напруження,

Відсутність реакції на зауваження свідчить про знижен інтелекту (дитина не розуміє значення зауваження), або розбещеність, коли обмеження та вказівки незвичні для дитини,

Реакція на невдачу.

Коли дитина починає хаотично перебирати варіанти рішень (після вказівки дорослого) це свідчить про невротизованість.

Неоправдано гучний сміх або плач спостерігається у дітей з невротичними реакціями, або у розбещених дітей.

Рухова розгальмованість свідчить про наявність мінімальних мозкових дисфункція і церебральних порушень. Це виражається в тому, що дитина починає швидко і неадектватн маніпулювати з предметами, втрачає мету дій і не доводить завдання до завершення.

Активна відмова від виконання завдання (при зіткненні з труднощами) виявляється у формі агресивних дій, що руйнує експериментальну ситуацію. Такий тип реакції при органічній збуджуваності і патохарактерологічних особливостях.

Пасивна відмова від виконання завдання (коли дитина мовчки перериває роботу і не робить спроб виправити помилку трапляється в дітей з інертністю психічних процесів (коли дитина розуміє помилку, але не може виконати завдання правильно, довго роздумує, що робити далі).

Коли дитина постійно звертається до дорослого весь час питаючи чи правильно вона виконує завдання, то це може бути ознакою інфантилізму, або результатом виховання за типом гіперопіки.