Участие в студенческих олимпиадах

В числе инструментов, стимулирующих самообучение, следует активизировать те, которые позволяют сочетать чисто прагматические интересы обучающихся по улучшению уровня экзаменационных успехов с личными мотивами. К числу таких мотивов можно отнести стремление утвердиться в коллективе студентов и преподавателей, повысить самооценку, реализовать творческие наклонности.

Студенческие олимпиады проводятся чаще всего на трех уровнях: внутривузовском, межвузовском, региональном. Все-российские студенческие олимпиады продолжают традиции всесоюзных. Всероссийское студенческое олимпиадное движение начинает свой отсчет с 1993 года. Во всероссийской студенческой олимпиаде могут принимать участие студенты всех вузов России, в том числе и негосударственных. Во всероссийских олимпиадах также могут участвовать студенты ближнего и дальнего зарубежья, обучающихся в России. Поэтому многие олим-пиады приобретают статус международных.

Олимпиады обычно проводятся в тру тура. Вначале первый тур проходит на уровне вузов, затем второй тур охватывает вузы города или региона. На третий тур допускаются победители региональных и внутривузовских олимпиад. В соответствии с Положением о Всероссийских студенческих олимпиадах участниками могут выступать как отдельные, так и команды.

Для студентов 2-4 курсов проводятся предметные олимпиады по специально-гуманитарным, естественнонаучным, общепрофильным дисциплинам.

По своему характеру олимпиады могут быть практические, образовательные и научные.

Желательно участие в олимпиаде студентов одного уровня подготовки, но разных специальностей. Повышение статуса олимпиады, с точки зрения обучаемой системы, диктуется стремлением оценить собственные силы в сравнении с малознакомым, но сходным по уровню знаний, умений и навыков, коллективов. Такой подход повышает объективность оценки качества усвоения дисциплины, что обеспечивается идентичностью объемов аудиторных часов самой дисциплины, уровня подготовки обучающихся.

Итоги анализа проведения студенческих олимпиад показывают, что задания должны отвечать следующим требованиям: быть по форме разными; содержать поисковые проблемы; отражать ситуации, требующие оригинальности мышления.

Схема проведения олимпиад предусматривает три этапа: тестирование, решение задач, решение ситуационных заданий. Каждый этап различен по уровню требуемых знаний, умений и навыков; и по времени, отведенному на решение заданий.

Система тестов должна удовлетворять требованиям надеж-ности и валидности. Множественность выбора ответов на вопрос теста должен предполагать лаконичный однозначный ответ. Тематика тестов должна обеспечивать оценку освоения курса в целом и охватывать ряд основных разделов дисциплины. Время выполнения тестовых заданий зависит от количества вопросов, их сложности. На наш взгляд, на осмысление вопроса одного теста и выбор правильного ответа достаточно 1,5-2 минут.

Олимпиадные задачи часто носят более усложненный характер, чем аудиторные. Для их решения студентам требуется проявить способность свободно осмысливать, обобщать и систематизировать полученную информацию в рамках курса.

Ситуационное задание решается небольшим коллективом студентов.

использовать соответствующие заданию справочную и нормативную литературу. Критериями оценки ситуационного задания могут быть знание вопроса, полнота применения научных методов исследования, владение статистическими методами исследования, умение сделать выводы, полнота аргументации вывода и защита решения проблемы.

Продолжительность выполнения ситуационного задания является максимальной и составляет два часа. Практика показывает, что этого времени достаточно для осмысления задания, обработки источников и формулировки ответа.

Оценка студенческих работ проводится по балльной системе членами преподавательского состава. Общие итоги соревнования выводятся как среднеарифметические экспертных оценок по каждому этапу олимпиады. Результаты выполнения заданий предоставляются для ознакомления студентам с указанием итогов выполнения каждого этапа и общего числа набранных баллов. Такая схема подведения итогов обеспечивает возмож-ность оценить уровень собственных успехов участника и провести сравнительный анализ с уровнем студентов собственной и альтернативной специальности.

Проведение олимпиады дает возможность преподавателям апробировать свои новые учебные материалы и новые методы обучения, выявить степень подготовленности студентов по группе взаимосвязанных дисциплин, активизировать интерес студентов к дисциплинам специальности, а также выявить умение студентов использовать в практической деятельности полученные теоретические знания.

Научно-исследовательская работа студентов является важным фактором при подготовке молодого специалиста и ученого. Выигрывают все: студент приобретает навыки, которые пригодятся ему в течение всей жизни, в каких бы отраслях народного хозяйства он не работал (самостоятельность суждений, умение концентрироваться, постоянно обогащать собственный запас знаний, облагать многосторонним взглядом на возникающие проблемы, просто уметь целенаправленно и вдумчиво рабо-

тать); вузы и предприятия получают хорошо подготовленные кадры.

Каждый преподаватель вуза должен уделять НИРС не меньше внимания, чем аудиторным занятиям, несмотря на то, что это отнимает много времени и сил. Ведь самая большая награда для него - это образованный, всесторонне развитый и благодарный человек, который всегда будет помнить уроки, полученные в юности.