§ 3. Специфика учебного типа произношения
Поскольку в языке имеется несколько нормативных вариантов звукового и интонационного оформления значимых элементов, необходимо методически обоснованно выбрать один из них для учебного изложения предмета, т.е.
в качестве основы для описания фонетики.Решая, какой из вариантов произношения целесообразно привлечь при описании фонетической системы языка, можно опереться на объективно складывающуюся массовую практику в учебной деятельности. Как показывает опыт, основой для фонетического описания служит так называемый учебный тип произношения (и интонирования), несколько замедленный, который обычно демонстрируют преподаватели и учащиеся на уроках родного языка, приводя фонетические примеры и соответственно при транскрибировании. По своему качеству такой тип произношения ориентируется на профессиональную дикторскую речь. Здесь своя «клишированная» интонация и тщательные варианты произнесения слов, входящих в состав информационных и публицистических текстов (не путать произношение дикторов (актеров) с произношением ведущих - журналистов на телевидении и радио).
Дикторский, учебный тип нормативного произношения соответствует той эвристической и коммуникативной задаче, которую ставит перед собой процесс фонетического обучения, он как бы логично вытекает из процесса показа, объяснения, исследования, усвоения фонетики. Учебный тип произношения - один из сравнительно нечастых случаев, когда звуки, по известному выражению Л.П. Якубинского, как бы «всплывают в светлое поле сознания» [Якубинский, 1986, 163]. Здесь, а также в сценической, публичной речи уменьшается привычный фонетический автоматизм в производстве и восприятии сказанного. Такие случаи со средствами общения в быту (т.е. с «практическим языком», по другому выражению Якубинского) интуитивно не смешиваются. При обучении фонетике очень полезны специальные задания и упражнения на выработку учебного стиля произношения.