Преимущества и недостатки.
Не только наставнический подход, но и все модели PAL активно вовлекают учеников в учебный процесс и дают им лучшую возможность участвовать в занятии благодаря обратной связи.
Это позволяет непосредственно обнаружить успехи обучения не только у учеников, но и у обучающих. Благодаря этому чаще и напрямую корригируются ошибки. Кроме того, предоставляется возможность помогать и ободрять других (Foot & Howe, 1998; Goodlad & Hirst, 1990; Green-wood, Carta & Kamps, 1990; Phillips и др., 1994).О предпочтении сверстников взрослым, наряду с экономическими преимуществами (только так можно финансировать наставнический подход для больших групп) (Allen, 1983; Brown & Campione, 1996), говорит прежде всего то, что сверстник очень похож на ученика и поэтому лучше, чем взрослый, может оценить понимание ученика (Foot и др., 1990). Поэтому обучение с помощью сверстников дает особенно хорошую возможность содействовать социальной компетенции (Foot и др., 1990). Существенное
преимущество наставнического подхода - независимо от того, идет ли речь о ровесниках или взрослых - заключается в высокой эффективности этого метода.
В подобной учебной ситуации «один-на-один» успеваемость учеников значительно выше, чем успеваемость учеников, занимающихся в традиционном классе (напр., Elbaum, Vaughn, Hughes, & Moody, 1999; Juliebo, Malicky, & Norman, 1998; Madrid, Terry, Greenwood, Whaley, & Webber, 1998; Topping, 1990).
У таких учеников наряду с улучшенной успеваемостью обнаруживается повышенное чувство собственного достоинства, больше удовлетворенности и повышенная мотивация (Cochran, Feng, Cartledge & Hamilton, 1993; Foot & Howe, 1998; Juel, 1996; Topping & Ehly, 1998). He только ученик, но и наставник улучшают свою профессиональную компетенцию (Elbaum, Vaughn, Hughes, Moody, & Schumm, 2000; Juel, 1996; Kennedy, 1990; Rhymer, Dittmer, Skinner, & Jackson, 2000; Topping, 1990).
Но не только высокие учебные успехи характеризуют применение этого подхода.
Более того, эта форма обучения содействует позитивным установкам к школе, мотивации успеваемости, социальной компетенции, чувству ответственности и собственного достоинства, Я-концепции и самовосприятию, а также эмпатии наставников и уменьшает вероятность прекращения учебы (Allen, 1983; Bloom, 1984; Brown & Campione, 1996; Foot & Howe, 1998; Gumpel & Frank, 1999; Juel, 1996).Однако среди этих преимуществ выделяются различные недостатки наставнического подхода по сравнению с традиционными учебными методами. Шум в классе во время занятий, организованных по принципу наставнического подхода, намного сильнее, чем на фронтальных занятиях; повышена вероятность мошенничества, т. е. намеренное упущение ошибок (Maheady, 1998). Опасность неудачных результатов существует прежде всего в том случае, если наставники недостаточно квалифицированны для своей деятельности. Это может оказать негативное воздействие на Я-концепцию и оценку собственной компетенции (Allen, 1983). Мешает позитивному воздействию наставничества на социальное поведение опасность злоупотребления властью наставниками (de Charms, 1983).