ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОСРЕДСТВОМ ПРОГРАММЫ "С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА"
В настоящее время значительно повысилось внимание мировой общественности к проблеме экологического образования.
Особенно эта тема актуальна при работе с детьми. Природа - универсальное средство, которое можно использовать педагогу разносторонне: в решении задач познавательного характера, задач экологического, нравственного, эстетического, трудового, физического воспитания. Природу, как образовательное средство, не нужно выдумывать искусственно, она всегда рядом - на участке, в ближайшем парке, роще, лесу, в помещении. Это средство разнообразно по своему содержанию: ребенок может усвоить законы живой и неживой природы, их связь с жизнью и деятельностью одного человека и многих людей, научиться реагировать на природные объекты, явления, элементарно учитывать их и действовать в соответствии с ними. Формировать экологическую компетенцию и культуру необходимо с самого раннего дошкольного возраста. Параллельно организовывая и просветительскую работу родителей (консультации, беседы, видеопоказы, показы открытых мероп-риятий и т.д.)Основными целями авторской программы МДОУ ДС
№59 "С чего начинается Родина"' в разделе "Человек и
природа" являются:
развитие элементарных и вполне научных пред-ставлений о существующих в природе взаимосвязях;
формирование понятия "Человек - неотъемлемая часть природы";
предоставлять детям возможность знакомиться с отдельными живыми и неживыми объектами, предметами и явлениями природы родного края, России и Земли; формировать целостный взгляд на природу, определяя место человека в ней;
содействовать развитию у детей элементарных ес-тественнонаучных представлений о существующих в родной природе взаимосвязях в био- и экосистемах природы родного края и России; о тесной связи природных компонентов и явлений, зависимости живых организмов от неживой природы, среды обитания; понимание простейших взаимоотношений и взаимодействий человека с окружающей природной средой;
предоставлять детям возможность для развития у них представлений о самоценности природных объектов и систем, способствовать выработке первых навыков экологически грамотного взаимодействия с природой, формировать первоначальные знания, умения и навыки, позволяющие детям участвовать в посильной охране природы родного края, в приумножении ее богатств;
воспитывать с дошкольного возраста гуманную, социально-активную личность, способную понимать окружающий природный мир, активно и бережно относиться к нему; способствовать развитию наблюдательности, любознательности, интереса к природным объектам, явлениям, закрепляя эти качества в разных видах деятельности и организационных формах работы;
совершенствовать развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, воображения, речи) средствами природы родного края, России, Земли;
создавать условия для расширения у детей представлений о многообразии растительного и животного мира Томской области, Сибири; способствовать совершенствованию и обогащению знаний об их внешнем виде, строении, функциях, приспособлении к сезонным изменениям;
развивать у детей умение дифференцировать живую и неживую природу, классифицировать растения и животных родного край, беря в качестве классификации разные основания: среду обитания, внешние признаки, образ жизни и др.;
поощрять познавательную деятельность детей, способствуя развитию у них умения и желания уточнять, расширять и систематизировать имеющиеся представления о взаимосвязях и взаимозависимостях живой и неживой природы, растений и животных, человека и природы в связи с сезонными изменениями;
в ходе работы предоставлять детям возможности для развития у них умения выделять связи и взаимозависимости в сложных естественных природных и созданных искусственно человеком экоси- стемах: "Лес", "Луг", "Поле", "Река", "Озеро";
развивать и совершенствовать элементарную экологическую культуру у детей при взаимодействии их с природой;
воспитывать у детей творческий подход к выполнению заданий природоведческого и экологического характера в разных видах деятельности - речевой, конструктивной, трудовой, изобразитель-ной, игровой, учебной и др.
Дошкольное детство - начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире.
В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к "рукотворному миру", к себе и окружающим людям. Поэтому необходимо уже в дошкольном детстве раскрывать перед детьми вопросы взаимосвязи человека с миром природы, его положительное воздействие на природу. Для успешного решения этих задач необходимо сформировать у детей элементарные представления об экосистемах, а не об отдельных элементах, явлениях природы. Современные дошкольники получают довольно большой объем информации о природе из телепередач, книг, журналов. Однако эти сведения разрозненны. Задача педагога - в процессе обучения активизировать запас знаний и привести его в систему. Формирование у детей элементарных знаний об экосистемах позволяет закрепить у них представления о том, что в природе все взаимосвязано, как в цепочке, все звенья которой нужны друг другу и друг без друга могут просто перестать существовать, - помогает осознать самоценность природы, почувствовать себя ее частью.Многие современные программы по экологическому образованию дошкольников говорят о том, что уже в старшем дошкольном возрасте дети без усилий усваивают комплекс экологических знаний, потому что у них очень развит познавательный интерес, в ча-стности, к природе. Именно в этом возрасте они воспринимают мир в целом, что способствует формированию экологического мировоззрения.
Экология - наука комплексная. Поэтому экологическое образование выступает как сложный педагогический процесс. Знание основ экологии - это важнейший компонент экологической культуры, развиваемый у дошкольников. Формируя у детей элементарные знания об экосистемах, необходимо давать их в доступной, увлекательной форме. Но при этом дети должны получать научные представления, которые должны способствовать формированию у детей целостного восприятия окружающего мира, с одной стороны, и взаимосвязей частей этого целого - с другой. При ознакомлении с любым видом экосистем должны решаться как обучающие задачи: взаимосвязь живых организмов друг с другом (растений и животных, растений и растений, животных и животных), взаимосвязь живой природы и неживой (водой, светом, теплом), последствия уничтожения какого-либо звена экосистемы (исчезновение растений, животных и т.д.), экосистема и человек, значение экосистемы как части природы, ее роль в жизни человека (ресурсы, здоровье), причины, способствующие исчезновению экосистемы, охрана экосистемы; так и воспитательные: бережное отношение ко всем объектам экосистемы, соблюдение правил поведения, понимание последствий экологически неграмотного поведения
(разведение костров, уничтожение растений и животных и т.д.), умение видеть красоту любой экосистемы.
Дети проявляют большой интерес к объектам природы и легко усваивают разнообразную информацию, если она их привлекает. Не нужно знакомить детей с обилием терминов, даже если они способны их запомнить. Важнее объяснить суть явлений, понятий, делая акцент на существующие в природе взаимосвязи. "Понимание важнее запоминания" (Н.А. Рыжова). В процессе обучения необходимо задействовать все органы чувств ребенка: и зрение, и слух, и обоняние, и осязание.Чтобы обучение проходило с увлечением, наряду с традиционными методами (словесными, наглядными и практическими) необходимо использовать и методы продуктивной педагогики, такие как: наглядное моделирование, методы Базарного, методы ТРИЗ (системный оператор, метод фокальных объектов, метод морфологического анализа, моделирование маленькими человечками, метод разрешения противоречий).
Правила работы с экологическим букварем (метод Базарного): в младших и средних группах заполняется по принципу живой картины, модели предметные; в старших и подготовительных группах выстраиваются сигнальные и графические модели. Последовательность в предоставлении материала:
предоставляется растительный мир (ознакомление, особенности, разнообразие);
ознакомление с животным миром (птицы, насекомые, звери и т.д.);
раскрывается взаимосвязь растительного и животного мира;
человек и экосистема (что растительный и животный мир дают человеку, что может сделать чело- век для сохранения растительного и животного мира).
Основной материал дается на занятии. Затем работа в экобукваре продолжается в течение некоторого времени (прочитали книгу - внесли новое в эко- букварь и т.д.) до знакомства с другой экосистемой.
Можно использовать экобукварь как дидактическую игру, домашнее задание для заполнения экобук- варя, сезонные изменения.
Для закрепления экологических знаний на младшем возрасте мы предлагаем использовать: кольца Луллия ("Животные и их детеныши", "Дикие и домашние животные"), опорные картинки по временам года.
Для закрепления экологических знаний в средней группе: опорные схемы (изменения в природе, изменения в жизни растений, изменения в жизни животных), экологический букварь, метод наглядного моделирования ("Уход за домашними животными", "Наши маленькие друзья", "Живая природа - растения", "Живая природа - животные"), круги Эйлера ("Дикие животные и их детеныши", "Живая природа - растения", "Живая природа - животные").
Для закрепления экологических знаний в старшей группе: экобукварь, опорные схемы (лес и человек, пищевые цепочки в различных экосистемах), схемы зависимости живой природы от неживой, многообразия домашних и диких животных, разнообразия животного и растительного мира, системный оператор, моделирование маленькими человечками.
Для закрепления экологических знаний в подготовительной группе: экобукварь, опорные схемы, схемы зависимости живой природы от неживой, системный оператор, моделирование маленькими человечками, опытническая работа.