ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и значимость исследуемой проблемы: Сегодня, когда психология востребована не только наукой, но и практикой, требования к профессиональной подготовке специалиста психолога особенно возрастают.

– практика требуется профессионализм в понимании и оказании помощи нуждающемуся человеку. В психологии, где каждая задача уникальна, решение предполагает синтез науки и практики. Чтобы его осуществить, нужен талант, который шлифуется в процессе формирования и воспитания психолога как личности, творчески мыслящей. К личности психолога предъявляются особые требования. Психолог, наравне с овладением профессиональными знаниями, научно-теоретической подготовкой, владением профессиональными практическими навыками работы с людьми, должен хорошо осознавать и понимать себя, свои личностные особенности, владеть навыками саморазвития и самосовершенствования.

На современном этапе в Республике Молдова осуществляется переход от информационного подхода к обучению и воспитанию студентов к гармонизирующему, творческому и развивающему. Высшее профессиональное образование предполагает достижение студентами такого уровня образования, которое отличается от среднего не только большей суммой знаний, умений, навыков, а качественно новым пониманием мира и места человека в нем, степенью погружения человека в культуру, в творчество, овладение мастерством, профессиональными компетенциями, т.е. знаниями, умениями, навыками в их динамическом, теоретико-практическом применении, необходимого для успешной профессиональной деятельности. Словом, в процессе высшего профессионального образования должна формироваться система профессионального мышления специалиста психолога.

По мнению многих авторов (Л.С. Выготский [84], А.А. Бодалева [58], Н.П. Локаловой [143], К.М. Романова [184], Н.С. Чернышева [207], Н.И. Чуприковой, [208], и др.), основным инструментом психолога является его собственное мышление, позволяющее адекватно устанавливать закономерности психологических ситуаций, находить решения в тех или иных проблемных ситуациях.

Современное общество испытывает потребность в высококвалифицированных специалистах – психологах со сформированной профессиональной идентичностью,

осознанием своих профессиональных инструментов, пониманием себя, стремящихся к саморазвитию, повышению собственной квалификации. Для этого необходимо соблюсти ряд условий, как внешних (образовательная среда, способствующая творческому профессиональному развитию, система обучения, направленная на развитие, в том числе и личности студентов), так и внутренних (сформированость и развитие когнитивно- интеллектуальных компонентов психологического мышления, мотивации на овладение профессиональных знаний, умений, навыков, компетенций постоянного саморазвития и самопонимания и др.).

Как подчеркивают отечественные психологи I. Negură [18;19], Ig. Racu [23], J. Racu,

S. Sanduliac [24], N Bucun [5], [6], А. Bolboceanu [2], M. Pleşca [18], P Jelescu [105] и др., профессиональное развитие проходит в тесной связи с личностным развитием, успешность овладения специальностью психолога зависит от усвоения фундаментальных профессиональных знаний и в то же время от особенностей и способности личности к росту и саморазвитию.

На данном этапе развития нашего общества, однако, хотя и существуют определенные социальные требования к профессиональным качествам, студенты психологи, все же, окончив обучение специальности, имея зачастую хорошую теоретическую подготовку, не совсем умеют применять ее на практике. Нужна более совершенная система их подготовки, которая эффективнее развивала бы у студентов как теоретическое, так и практическое психологическое мышление как базу профессиональной компетенции.

Каковы, однако, условия более совершенного формирования и развития профессионального психологического мышления студентов психологов, каковы способы его дальнейшего творческого улучшения? Суть этих вопросов и составляет научную проблему, которую мы задались изучить.

Постановка данной проблемы обусловлена также существующим противоречием между социальной востребованностью в квалифицированной теоретической и практической деятельности психолога, с одной стороны, и недостаточной практической подготовкой студентов, с другой.

Цель научной работы: исследовать и определить условия развития профессионального мышления студентов психологов и способы его формирования.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме формирования мышления студентов, обобщить и на этой основе дать определение профессиональному психологическому мышлению студентов психологов;

2. выявить особенности интеллектуальных компонентов психологического мышления у студентов психологов различных курсов обучения и психологов практиков;

3. определить операциональные компоненты психологического мышления у студентов психологов и психологов практиков;

4. проанализировать взаимосвязь успеваемости студентов психологов и решения ими психологических задач;

5. определить личностные компоненты психологического мышления у студентов психологов и психологов практиков;

6. выяснить характер трудностей при решении психологических задач у студентов психологов и психологов практиков;

7. разработать и применить специальную программу развития и совершенствования психологического мышления студентов психологов;

8. определить эффективность применения системы занятий (психологического тренинга) по развитию и совершенствованию психологического мышления студентов психологов;

Научная новизна полученных результатов состоит в том, что впервые в Республике Молдова было проведено научное теоретико-экспериментальное исследование комплексной природы профессионального психологического мышления и его формирования у студентов психологов, в результате которого: определена специфика психологического мышления, его комплексная структура, системный характер, его общая зависимость от интеллектуальных, операциональных и личностных компонентов, от психологической культуры в целом; была доказана возможность его более совершенного целенаправленного формирования и развития при помощи специально разработанной и применяемой системы психологических занятий (тренингов); тем самым, была показана возможность преодоления разрыва между теоретическими и практическими компонентами психологического мышления студентов психологов, а также возможность изучения процесса их практической профессиональной подготовки по специальности

«Психология» в Республике Молдова.

Таким образом, решенная в исследовании актуальная значимая научная проблема состоит в определении структурных компонентов психологического мышления у студентов психологов, в разработке и оценки валидности программы развития

психологического мышления, в результате применения которой были сформированы у них теоретические и практические компоненты психологического мышления, с целью их профессиональной практической подготовки.

Теоретическое значение работы состоит:

· в определении структуры и компонентов психологического мышления студентов психологов в общей структуре их профессиональной подготовки;

· в раскрытии сущности психологического мышления в контексте решения психологических задач;

· в определении взаимосвязи психологического мышления психологов и психологической культуры;

· в дополнении описания профессиограммы специалиста психолога.

Практическая ценность исследования состоит:

· в создании и апробации развивающей программы, специального курса, семинаров для повышения эффективности обучения психологов в структуре вузовского и дополнительного обучения, а также в структуре самообразования.

· в применении системы упражнений и заданий, разработанной для повышения эффективности подготовки студентов психологов к профессиональной деятельности, в развитии следующих компетенций: умение выдвигать различные варианты диагностических гипотез относительно запроса клиента; умение задавать различные типы вопросов (открытых, закрытых, уточняющих и т.д); умение определить стратегию и шаги решения задачи в зависимости от запроса и диагностических гипотез и др..

· важность решенной проблемы состоит в том, что эти результаты можно использовать в куррикулуме по подготовке психологов.

Отметим, что основные положения и результаты научного исследования были использованы в педагогической и методологической деятельности на факультете Психологии и Специальной Психопедагогике Кишиневского Государственного Университета имени Иона Крянгэ, на кафедре психологии для дополнения и обогащения курсов «Введение в психологию», «Психология развития», «Психология дошкольника, младшего школьника, подростка», «Тренинг творчества», «Психологический стресс»,

«Эффективная коммуникация» и др., а также в работе научной лаборатории ”Formarea competenţelor de rezolvare a problemelor psihologice în procesul de instruire iniţială şi continuă a psihologilor”.

Апробирование результатов исследования.

· Conferinţa ştiinţifică internaţională „Preocupări contemporane ale ştiinţelor socio- umane”, Chişinău, ULIM, 1 octombrie 2009.

· Conferinţa ştiinţifică internaţională „Universitatea pedagogică de stat „Ion Creangă” la 70 ani”. Chişinău, UPS „I. Creangă”, 2010.

· A IV-a Conferinţă naţională „Competenţele psihologice în autoreglarea emoţională şi conduiței”, Chişinău, 28 mai 2010.

· Conferinţa ştiinţifico-practică ”Pedagogia umanistă în contextul culturii învăţării”, Universitatea Pedagogica de Stat „Ion Creangă”, 26 martie 2010.

· Conferința stiintifică internatională "Universitatea Pedagogica de Stat "Ion Creanga" la 70 ani" Chişinău, 29-29 octombrie 2010.

· Conferința ştiinşifică internaţională jubiliară "Asistenta Psihologică, Psihopedagogică si socială ca factor al dezvoltării societatii", Chişinău, 5 noiembrie 2010.

· Conferinţa ştiinţifică internaţională jubiliară Facultatea de Psihologie şi Psihopedagogie Specială 40 de ani, ”Asistenţa psihologică, psihopedagogică şi socială ca factor al dezvoltării societăţii”, Chişinău, 2010; ediţia II, 2011.

· Conferinţa ştiinţifică internaţională ”Integrarea psihologiei şi medicinii în sistemul învăţămîntului în secolul XXI ”, Chişinău, 20 mai 2011.

· Conferinţa ştiinţifică anuală a Universitatea Pedagogica de Stat „Ion Creangă”, Probleme ale ştiinţelor socio-umane şi modernizării învăţămîntului.

· Conferinţă ştiinţifică internaţională ”Probleme actuale în formarea profesională a specialiştilor în psihopedagogie şi artă teatrală” Chişinău: Universitatea Slavonă din Republica Moldova, 20-21 октября 2011 г.

· Conferinţă internaţională a psihologilor cu genericul ”Paradigmele intelegenţei în psihologia contemporană” Chişinău, 2012.

· Conferința practico-științifică cu participare internațională „Psihologie: un pas spre viitor”, 24-26 сентября 2012, Chișinău.

· Conferința practico-științifică cu participare internațională "Practica psihologică modernă" (ediția a II-a), 27-29 septembrie 2013, Chișinău.

· Conferinţa ştiinţifică internaţională anuală „Universitatea Pedagogică de Stat „Ion Creangă”, 2013, Chișinău.

· XVIII Международная Научно-Практическая Конференция МИГиП, 19-22

декабря 2013, Москва.

· Conferința practico-științifică cu participare internațională "Practica psihologică modernă" (ediția a III-a), 26-27 septembrie 2014, Chișinău.

· Conferinţa ştiinţifică naţională cu participare internațională „Fundamente psihopedagogice ale privenirii și combaterii violenței în sistemul educațional”, 10 octombrie 2014, Chișinău.

· Conferinţa naţională cu participare internațională „Sănătatea psihologică - o prerogotiva a contemporaneitatii”, 22 octombrie 2014, Chișinău.

Результаты работы обсуждались также на практических семинарах для преподавателей факультета Психологии и Специальной Психопедагогике Кишиневского Государственного Педагогического Университета имени «Иона Крянгэ».

Структура работы. Диссертация состоит из аннотации (на русском, румынском и английском языках), введения, трех глав, общих выводов, рекомендаций, библиографии, приложений и насчитывает 154 страницы основного текста, в том числе 27 таблиц и 24 рисунка.

Во Введении обосновывается актуальность и значимость исследуемой проблемы психологичского мышления студентов психологов, сформулированы цель и задачи исследования, указаны научная новизна и значимая научная проблема, а также теоретическое значение работы, практическая ценность, апробация результатов исследования.

В первой главе «Проблема профессионального психологического мышления и его развития у студентов психологов» рассматриваются основные концепции формирования профессионального мышления, основные подходы к пониманию психологического мышления, возрастная и профессиональная динамика психологического мышления, психологическая культура как одно из условий формирования психологического мышления.

Во второй главе «Экспериментальное изучение профессионального психологического мышления у студентов психологов и психологов практиков» описаны предмет, цели, задачи и методы исследования психологического мышления,

представлено описание исследования интеллектуальных, операциональных и личностных компонентов психологического мышления студентов психологов и психологов практиков.

В третьей главе «Формирование психологического мышления студентов психологов в экспериментальных условиях» описана методологическая база формирования психологического мышления, а также результаты эксперимента по формированию и развитию психологического мышления студентов психологов.

Общие выводы и рекомендации содержат соответствующие обобщения по результатам научного исследования, предлагаемые теоретические и практические рекомендации, а также возможные исследования по данной проблеме на будущее.

1.