Процедура исследования личностных компонентов психологического мышления
Рефлексия деятельности изучалась при помощи анкеты (Приложение 2.1 стр.231), направленной на оценку собственной деятельности, выявления трудностей, возникающих при решении задач и факторов, способствующих их преодолению.
Данные анкеты мы проанализировали по следующей схеме: 1) подсчитали количество «трудностей» и факторов, способствующих их преодолению; 2) выделили смысловые единицы; 3) определили названия крупным семантическим категориям; 4) подсчитали средние значения каждой «трудности» и факторов, способствующим их преодолению по каждому курсу.
Ответы испытуемых были систематизированы и классифицированы в десять категорий:
1) Отсутствие трудностей при решении; 2) Трудность в недостатке опыта; 3) Трудность в недостатке знаний; 4) Трудность на конкретном этапе работы (на этапе постановки проблемы, формулировки вопросов и пр.); 5) Трудность, связанная
конкретной задаче; 6) Трудность, связанная с дефицитом времени; 7) Трудность, связанная с дефицитом информации; 8) Трудности, связанные с тем, что мысли отвлечены на решение житейских сложных задач (недостаток финансов, плохие условия в общежитии, и пр.); 9) Личностные трудности (недостаток мотивации, плохое настроение и пр.); 10) Трудности познавательного характера (невнимательность, трудность сосредоточения на задачи, плохая память и пр.).
В анкете был вопрос о перспективе работы по специальности: планируете ли Вы дальше продолжить учебу или работу по специальности психология? Было выделено три категории ответов: собираются работать по специальности, не определились в выборе, не собираются работать по специальности. Мы посчитали количество ответов каждой категории среди группы студентов и психологов, выявив средние показатели по группам.
Психологическую культуры мы изучали при помощи методики «Психологическая культура личности», автор И.О. Мотков [161, с. 8];
Полученные результаты мы обработали следующим образом: 1) Определили показатели выраженности вида психологического стремления.
После этого вычислили среднее арифметическое ответов по шкалам А и Б на все вопросы 1- 18, определяя, таким образом, среднюю выраженность у испытуемого всех стремлений психологической культуры в целом (среднюю силу стремления к психологической культуре) - Ср ПК А. 2) вычислили среднюю по показателю психологической культуры в целом, т.е. показателю итоговой степени реализации всех видов стремлений психологической культуры, суммируя по шкале Б ответы по всем вопросам, и деля сумму на 18. 3) Определили по уровни гармоничности выраженности каждого вида психологических стремлений и уровень гармоничности стремления к психологической культуре в целом. 4) Определили уровни гармоничности осуществления каждого вида психологических стремлений и уровень гармоничности осуществления всех стремлений психологической культуры (ГпкБ) [161].В исследовании достоверности данных мы применили метод корреляционного анализа Спирмена и тест Манна-Уитни. Для анализа данных мы выбрали непараметрические методы, так как: 1) имеются отклонения от нормального распределения (см. в приложении № 2.2 коэффициент асимметрии и коэффициент эксцесса); 2) так как в некоторых группах небольшое количество испытуемых (до 12 человек).
В качестве испытуемых были студенты I – IV курсов Психологического факультета Кишиневского Государственного Педагогического Университета имени Иона
Крянгэ, а так же психологи практики – начинающие, со стажем 1-2 года работы по специальности и со стажем более пяти лет работы по специальности. Критерием составления данных выборок послужил принцип участия подавляющего большинства студентов в эксперименте и необходимый минимум членов группы практических психологов. Таким образом, экспериментальную выборку составили студенты I курса – 75 человек, II курса – 52 человека, III курса – 32 человека (выпускной курс), IV – 70 человек (выпускной курс); начинающие психологи (со стажем работы 1-2 года – 15 человек) и психологи со стажем (более 5 лет) – 15 человек. Всего в эксперименте приняло участие 291 человек (румыно- и русскоговорящих). Констатирующий эксперимент проводился в ноябре - декабре 2007 г. на базе Кишиневского Государственного Педагогического Университета, факультета Психологии и Специальной Психопедагогике. В нашей выборке III и IV – выпускные курсы, так как 2008 г. был последним годом, когда студенты обучались четыре года. Таким образом, I – III курсы учились по новой, Болонcкой системе (три года), а IV – по старой, традиционной системе – четыре года. Учебные программы для четырехлетнего и трехлетнего обучения несколько отличались учебными курсами и количеством часов по ним. Таким образом, так как это был первым годом выпуска студентов, учившихся Болонской системе, и последним годом выпуска студентов, которые учились по традиционной системе, для нас представляла интерес разница в представлении и сформированности профессионального психологического мышления у этих двух категорий студентов.