1.2. Факторы и виды дезадаптации подростков

В последнее время приобретает популярность теория сим- птомокомплексов (В.С. Мерлин, Т.Д. Молодцова и др.). Последователи этой теории считают симптомокомплексы группой психических свойств личности, обусловленных несколькими взаимосвязанными отношениями личности. Проявляются симптомокомплексы как в ситуативных мотивах и установках, так и в устойчивых свойствах личности.

Например, по мнению Т.Д. Молодцовой дезадаптация — это результат внутренней или внешней и нередко комплексной дегармонизации взаимодействия личности с самой собой и обществом, которая проявляется во внутреннем дискомфорте, нарушениях деятельности, поведения и взаимоотношений личности с окружающими его людьми. Т.Д. Молодцова рассматривает дезадаптацию как явление интегративное, имеющее ряд видов [142]. К таким видам относит: патогенный, психосоциальный и социальный виды.

Патогенный вид определяется как следствие нарушений нервной системы, болезни головного мозга, нарушений анализаторов и проявлений различных фобий.

Психосоциальная дезадаптация трактуется как результат половозрастных изменений, акцентуаций характера, неблагоприятных проявлений эмоционально-волевой сферы, умственного развития и т. д.

Дезадаптация социальная, как правило, проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок.

В отдельную группу Т.Д. Молодцова выделяет дезадаптацию психологическую и социально-психологическую.

К психологической дезадаптации она относит все виды внутренних нарушений. К этим нарушениям следует отнести самооценки, ценности и направленности подростков, которые сказались на самочувствии личности подростка, привели к стрессу или фрустрации, травмировали в основном саму личность, но пока не сказались еще на ее поведении.

Источником социально-психологического вида дезадаптации, в отличие от психосоциальной, считает нарушения в социуме, которые действительно влияют на психику подростка. В этом случае социальную адаптацию связывает не только с теми, кто асоциален или неудобен окружающим по причине нарушения социума, но и теми, которые не нашли место в обществе, как бы «выпали» из него, и в том числе из своего микросоциума.

Исходя из вышеизложенного, исследователь считает необходимым выделить следующие виды дезадаптации: патогенную, психологическую, психосоциальную, социально-психологическую и социальную. Т.Д. Молодцова предлагает анализировать дезадаптацию в зависимости от степени распространенности в разных областях жизни и деятельности (узкая, распро-страненная и широкая), а также в зависимости от того, в какой степени ею охвачена личность (поверхностная, углубленная и глубокая). По степени выраженности анализирует деза-

даптацию как скрытую, открытую и ярко выраженную. По характеру возникновения анализирует как первичную, вторичную, а по длительности протекания — как ситуативную, временную и устойчивую. Опираясь на эту идею, мы ввели более широкое и интегрирующее понятие — комплексы личностно-значимьх отношений. Выделили следующие виды таких комплексов:

мировоззренческий (совокупность отношений к основополагающим жизненным принципам);

субъектно-личностный (отношение к себе как личности);

деятельностный (отношение к различным видам деятельности, в том числе и к учебной);

внутрисоциумный, который можно разделить на подкомплексы (отношение к семье, классному коллективу, учебному заведению, референтным группам и т.

интимно-личностный (персонифицированные отношения со сверстниками, родителями, педагогами и т. д.);

социально-идеологический (отношение к политическим и социальным процессам).

Комплекс — это, по сути, структура взаимодействующих личностных свойств, обеспечивающая выполнение той или иной личностной, самоопределяющей функции.

Дегармонизация, разбалансировка отношений личности в тех или иных комплексах личностно-значимых отношений инициирует механизм дезадаптационных процессов. Значимость для личности отдельных комплексов может изменяться в зависимости от возрастных особенностей; внешних событий, оказывающихся определяющими для подростка (конфликта, распада семьи и т. д.); качественных изменений в психоонтогенезе личности. Комплексы тесно взаимосвязаны между собой. Процесс дезадаптации, связанный с нарушениями отношений в одном из комплексов, влечет за собой углубление и расширение дезадаптационного пространства за счет других комплексов. Процесс дезадаптации, начавшийся в интимно-личностном комплексе, из-за неверных действий учителя порождает негативное отношение к данному предмету, поручениям, распределяемым педагогом (дезадаптация распространяется в де- ятельностном комплексе). Снижение успеваемости негативно встречается семьей, классным коллективом, школой (затронут внутрисоциумный комплекс). Подросток, ощущая негативную реакцию окружающих, замыкается в себе либо же становится

неадекватно агрессивным, хотя внутренне этому противится (нарушаются отношения в субъектно-личностном комплексе). Как следствие всего этого, процесс дезадаптации приобретает устойчивость, глубину, и нейтрализовать его, даже при целе-направленной работе, бывает очень нелегко.

Рассматривая феномен дезадаптации, следует отметить, что существуют защитные механизмы, скрывающие причины и частично нейтрализующие дезадаптационные процессы. Основу исследований в этом направлении заложил З. Фрейд. Им и его последователями были выделены несколько видов защитных механизмов личности.

Таблица 1

Формы проявления защитных механизмов у подростков в условиях учебной деятельности № Вид защитного механизма Формы проявления 1 Отрицание Отрицание очевидных, но неприятных подростку фактов, утверждение, что то, что критикуется, на самом деле не существует. Особенно характерна для младших подростков (5-7 классы) 2 Подавление Непроизвольное забывание неприятных событий, эмоций. Имеет и положительную сторону, снижая влияние дезадаптационных факторов. В школе внешне проявляется слабо, являясь глубинным механизмом 3 Рационализация Внутреннее оправдание своих неправильных поступков (уход с урока, невыполнение домашнего задания и т. д.) «объективно» сложившимся обстоятельствами и др. причинами. Характерно для подростков с низкой самооценкой 4 Проекция Приписывание собственных отрицательных качеств другим подросткам, самозаверение, что «все такие, не я один...» и т. д. наблюдается нередко у подростков со слабой силой воли, комфортных, попавших под влияние отрицательно настроенной референтной группы 5 Замещение Удовлетворение неприемлемых для социума потребностей другими, более допустимыми способами. Так, отторгнутые подростки замещают потребность в аффилиации общением с более младшими детьми. Первично агрессивные подростки могут найти разрядку в спортивных секциях и т.д. 6 Изоляция Вытеснение дезадаптационного фактора в глубь сознания, внутренний отказ от части собственного «Я». Может вызвать психические расстройства, неврозы

Отношение к данным защитным механизмам неоднозначное: с одной стороны, они снижают остроту дезадаптаци- онных ситуаций, переводят зачастую дезадаптацию в латентную форму, а с другой — препятствуют своевременному обна-ружению признаков дезадаптации, загоняют ее вглубь, не подвергая ликвидации, факторы дезадаптации иногда сами становятся причиной углубления дезадаптации в других системах отношений, на что указывает Т.Д. Молодцова [142]. К особой раз-новидности защитных механизмов можно отнести компенсаторное поведение, которое проявляется в двойственном поведении подростков. Так, пренебрежительное отношение к себе со стороны сверстников подростки зачастую компенсируют со-ответствующим отношением к младшим школьникам, к родителям. Агрессивное поведение на уроке может являться проявлением действия компенсаторного механизма, связанного с комплексом неполноценности. Вследствие этого при анализе причин девиантного поведения, выявлении дезадаптационных факторов необходима тщательная диагностика всего комплекса взаимоотношений подростка, учета как объективных, так и субъективных факторов.